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一、教学定位：为何要重视成语运用？演讲人

教学定位：为何要重视成语运用？01教学路径：从“理解”到“运用”的阶梯设计02教学评价：多元反馈促进“运用力”提升03目录

2025小学语文成语运用课件

作为一名深耕小学语文教学12年的一线教师，我始终认为：成语是汉语文化的“活化石”，是小学语文教学中连接语言积累与思维发展的重要桥梁。在2025年新课标背景下，如何让成语教学从“机械记忆”走向“灵活运用”，是我们需要重点突破的教学课题。今天，我将从教学逻辑、实践路径、评价策略三个维度，系统呈现“小学语文成语运用”的完整教学方案。

01教学定位：为何要重视成语运用？

1课标要求的核心指向2022版《义务教育语文课程标准》在“语言文字积累与梳理”学习任务群中明确提出：第三学段（5-6年级）学生需“主动积累成语、谚语、格言、歇后语等，梳理、整合所积累的语言材料，体会其特点和表达效果”；第一、二学段虽未直接提及“成语运用”，但“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”“积累课文中的优美词语、精彩句段”等要求，已为成语学习埋下伏笔。这意味着，成语教学绝非简单的“词汇扩容”，而是语言建构与运用、文化传承与理解的双重载体。

2儿童语言发展的现实需求我曾对所带班级（四年级）做过一项调查：85%的学生能背诵《成语词典》中100个以上成语，但仅有32%能在日记中准确使用；当被问及“用成语形容‘考试前很紧张’”时，60%的回答是“坐立不安”，而“如坐针毡”“心乱如麻”等更贴切的成语使用率不足5%。这组数据揭示了一个普遍问题：学生的成语学习停留在“输入层”，缺乏“输出转化”的能力。成语运用教学的本质，是帮助学生完成从“语言仓库”到“语言工具”的认知跃迁。

3文化传承的教育使命每个成语背后都是一段历史、一则故事或一种智慧。“破釜沉舟”关联着巨鹿之战的勇气，“画龙点睛”承载着艺术创作的哲思，“刻舟求剑”蕴含着辩证思维的启蒙。当学生能在具体语境中运用“程门立雪”表达对师长的尊重，用“卧薪尝胆”形容坚持奋斗时，他们不仅掌握了语言表达技巧，更在潜移默化中完成了文化认同的建构。

02教学路径：从“理解”到“运用”的阶梯设计

教学路径：从“理解”到“运用”的阶梯设计基于“输入—内化—输出”的语言学习规律，我将成语运用教学拆解为“语境感知—语义解码—迁移运用”三个递进环节，每个环节设计具体的教学策略与活动。

1第一阶：语境感知——让成语“活”在情境里教学目标：建立成语与生活场景的直接联系，消除“成语=书面语=难理解”的认知偏差。

1第一阶：语境感知——让成语“活”在情境里1.1生活情境导入法开学初，我会布置“成语寻宝”任务：让学生观察家庭、校园、社区中的成语痕迹——妈妈手机里的“每日成语”APP、爸爸书房的“闻鸡起舞”书法、校门口“尊师重道”的石刻、超市“物美价廉”的广告牌……课堂上用照片、视频展示这些“生活中的成语”，并追问：“这些成语出现在这里，想表达什么意思？”去年有个学生分享奶奶跳广场舞时说“精神抖擞”，我顺势引导：“如果用‘容光焕发’替换，合适吗？为什么？”这种从生活到文本的联结，让学生意识到成语并非“书本专属”，而是“活”在当下的语言。

1第一阶：语境感知——让成语“活”在情境里1.2文本语境还原法教材中的成语大多有具体语境，教学时需避免孤立讲解。以四年级上册《观潮》中“人声鼎沸”为例，我会先让学生朗读“顿时人声鼎沸，有人告诉我们，潮来了！”，然后播放钱塘江大潮的现场视频，暂停在人群欢呼的画面，提问：“如果用‘吵吵闹闹’替换‘人声鼎沸’，你觉得哪个更贴切？”学生通过对比发现：“吵吵闹闹”是口语化的描述，而“人声鼎沸”不仅写出声音大，还暗含人群像沸腾的水一样热闹的画面感。这种“语境对比”能帮助学生感知成语的独特表达效果。

2第二阶：语义解码——让成语“立”在逻辑中教学目标：突破“望文生义”的认知误区，掌握“追根溯源—分析结构—关联语义”的解码方法。

2第二阶：语义解码——让成语“立”在逻辑中2.1溯源法：破解成语的“基因密码”成语的来源主要有历史事件（如“完璧归赵”）、寓言故事（如“守株待兔”）、神话传说（如“精卫填海”）、诗文引用（如“柳暗花明”）四类。教学时，我会根据成语类型设计“溯源活动”：

历史类成语：用“时间轴”梳理事件脉络（如“负荆请罪”：蔺相如避让→廉颇醒悟→上门请罪）；

寓言类成语：通过角色扮演还原故事（如“画蛇添足”：两人画蛇→一人先成→添脚失败）；

诗文类成语：对比原句与成语的关系（如“万紫千红”出自朱熹《春日》“等闲识得东风面，万紫千红总是春”，原句形容百花盛开，成语保留核心意象）。

2第二阶：语义解码——让成语“立”在逻辑中2.1溯源法：破解成语的“基因密码”去年教“刻舟求剑”时，我带学生用橡皮泥做“船”和“剑”