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一、认知奠基：为何小学语文需要挫折教育？演讲人

认知奠基：为何小学语文需要挫折教育？01系统支持：挫折教育的协同保障02阶梯建构：小学语文挫折教育的实施路径03结语：让语文课堂成为“心灵成长的土壤”04目录

2025小学语文挫折教育课件

作为一名深耕小学语文教育十余年的一线教师，我常想起去年班里那个叫小宇的男孩——开学第一周因听写错了三个字，躲在厕所哭了半小时。他抽着鼻子说：“我以前都是满分，现在连优秀都够不着，我肯定学不好了。”这个场景让我深刻意识到：当“被夸奖”成为很多孩子的成长常态时，如何在语文课堂中渗透挫折教育，帮助他们学会与“不完美”和解、在“困难”中生长，已成为我们必须回应的时代课题。

01认知奠基：为何小学语文需要挫折教育？

1时代背景下的成长痛点《中国青少年心理健康报告（2023）》显示，小学中高段学生因“学业压力”“同伴矛盾”产生的情绪困扰占比达68.3%，其中“抗挫力不足”是核心诱因。我曾在家长会上做过问卷调查，85%的家长坦言：“孩子考砸一次就拒绝复习，比赛落选就再也不愿尝试。”这些数据背后，是当代儿童普遍存在的“心理韧性赤字”——他们习惯了在“容易模式”中成长，却缺乏应对“困难模式”的心理工具。

2语文学科的独特优势语文是最贴近儿童生活的学科，其人文性与工具性的统一为挫折教育提供了天然土壤。教材中大量关于“坚持”“突破”“成长”的文本（如《小蜗牛》《爱迪生救妈妈》《落花生》），本身就是挫折教育的优质载体；语言表达的过程（如写日记、编故事）则为儿童提供了情绪宣泄与认知重构的实践场；而师生、生生间的对话互动，更能在真实情境中传递“挫折是成长阶梯”的价值观。

3新课标下的育人要求2022版《义务教育语文课程标准》明确提出“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四大核心素养，其中“思维能力”特别强调“辩证思维”的培养——引导学生客观看待顺境与逆境，正是辩证思维的重要组成。而“审美创造”中“感受、欣赏、表现、创造美的能力”，更需要儿童在克服表达障碍、突破写作瓶颈的过程中逐步形成。

02阶梯建构：小学语文挫折教育的实施路径

1低段（一、二年级）：建立“挫折是朋友”的初步认知低段儿童的抽象思维尚未发展，挫折教育需以“具象化”“游戏化”为核心。我在教学中主要采用以下策略：

1低段（一、二年级）：建立“挫折是朋友”的初步认知1.1文本共读：用童话化解恐惧《小种子》是我常选的开篇课文。当讲到小种子被风吹到沙漠、被小鸟啄食、被脚踩扁时，我会暂停提问：“小种子遇到了哪些困难？它放弃了吗？”孩子们会抢着说：“它被踩扁了还在长！”“它最后开花了！”随后我会引导：“就像小种子一样，我们写不好拼音、画歪了田字格，都是成长中的‘小挑战’，不是‘大灾难’。”课后布置“我的小挑战日记”，用简笔画记录“今天哪里没做好，但我又试了一次”，孩子们的图画里，歪扭的生字旁会画个打气筒，写错的算术题边画颗小太阳。

1低段（一、二年级）：建立“挫折是朋友”的初步认知1.2情境模拟：在游戏中体验“再来一次”每周五的“勇气小剧场”是孩子们最期待的活动。我会设置“系不好红领巾怎么办”“讲故事忘词了怎么办”等情境，让学生分组表演。记得有次模拟“跳绳比赛没拿到奖”，小演员委屈地说：“我再也不跳了！”扮演朋友的孩子马上接话：“我上次也没拿到，后来每天多练5分钟，这次进步了3个呢！”这样的互动中，儿童自然习得“挫折→尝试→进步”的行为模式。

1低段（一、二年级）：建立“挫折是朋友”的初步认知1.3评价改革：用“进步星”替代“完美星”低段作业评价中，我将传统的“五角星”改为“进步星”。写生字时，只要比前一次多写对一个字就能得星；读课文时，即使仍有卡顿，但声音比上次更响亮也能得星。有位家长告诉我：“孩子现在会翻出以前的本子说‘看，我现在写得更漂亮了！’，这种自我比较比和别人比快乐多了。”

2中段（三、四年级）：培养“分析挫折”的思维能力中段儿童开始具备逻辑分析能力，挫折教育应转向“认知重构”——帮助他们从“我做不到”转变为“我哪里没做好，怎么改进”。

2中段（三、四年级）：培养“分析挫折”的思维能力2.1文本深读：挖掘“挫折背后的成长密码”教学《爱迪生救妈妈》时，我没有停留在“爱迪生用镜子聚光”的故事表面，而是引导学生讨论：“如果第一次用镜子没成功，爱迪生可能会怎么想？”孩子们七嘴八舌：“可能觉得镜子不够亮”“可能试试其他反光的东西”。接着我出示资料：爱迪生发明电灯时做了1600多次实验，问：“他失败了1600次，为什么还继续？”有个孩子说：“因为他不是看‘失败’，而是看‘知道了一种材料不能用’。”这句话让我惊喜——这正是我们需要培养的“成长型思维”。

2中段（三、四年级）：培养“分析挫折”的思维能力2.2写作训练：用文字梳理“挫折经历”