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经典文学好词好句摘抄与语文教学应用

经典文学作品如浩瀚星河，其中闪耀的“好词好句”是作家匠心独运的结晶，蕴含着丰富的语言智慧、情感张力与思想深度。引导学生进行摘抄，并将其有效应用于语文教学，不仅能丰富学生的语言积累，提升语感，更能深化其文学鉴赏能力与审美素养，最终促进其语文核心素养的全面发展。本文拟从经典文学好词好句的界定、摘抄的策略与方法，以及其在语文教学中的具体应用路径展开探讨，以期为一线语文教学提供些许借鉴。

一、经典文学“好词好句”的界定与摘抄的价值

“好词好句”并非简单等同于华丽辞藻或名言警句，其核心在于语言的准确性、形象性、情感性与思想性。在经典文学中，它可能是一个精准传神的动词，一个新颖贴切的比喻，一段情景交融的描写，一句揭示人生哲理的议论，或是一段饱含深情的抒情。它们共同的特质是能够触动读者心灵，引发情感共鸣，或给予思想启迪，并具有超越时空的艺术魅力。

摘抄经典文学中的好词好句，其价值不言而喻：

1.语言积累的有效途径：通过摘抄，学生可以系统地积累鲜活、规范、富有表现力的语言素材，弥补日常语言的贫乏与单调。

2.语感培养的重要手段：在反复品味、抄写的过程中，学生能潜移默化地感知语言的节奏、韵律和表达习惯，逐步形成敏锐的语感。

3.审美能力的熏陶过程：接触经典中的精妙语言，学生能体会到汉字的形、音、义之美，感受不同作家的语言风格，提升审美鉴赏水平。

4.思维品质的提升助力：许多好词好句蕴含着深刻的思考，摘抄和理解它们的过程，也是学生逻辑思维、辩证思维和创造性思维得到锻炼的过程。

5.写作能力的基石铺垫：积累的好词好句可以为学生的写作提供丰富的语料库，使其表达更生动、更准确、更有深度。

二、经典文学好词好句摘抄的策略与方法

摘抄并非简单的复制粘贴，其效果取决于摘抄的策略与方法。科学的摘抄应是一个主动筛选、深度理解、内化吸收的过程。

1.明确摘抄标准，培养鉴赏眼光：

*准确性：关注那些用得恰到好处、精准表达事物特征或情感的词语和句子。如《孔乙己》中“排出九文大钱”的“排”字，生动刻画了孔乙己的虚荣与拮据。

*形象性：留意运用比喻、拟人、排比等修辞手法，使描写生动可感、意境深远的句子。如“春风又绿江南岸”的“绿”字，以动写静，极具画面感。

*情感性：捕捉那些能够深刻传达人物内心情感或作者思想倾向的词句，体会文字背后的温度与力量。

*哲理性：摘录那些富含人生感悟、揭示事物规律、引人深思的警句格言。

2.强调理解感悟，忌囫囵吞枣：

摘抄不是目的，理解和吸收才是关键。引导学生在摘抄后，务必写下简短的批注或感悟：这个词好在哪里？这句话运用了什么手法？它表达了怎样的情感或道理？我从中获得了什么启示？这种“摘抄+批注”的方式，能有效深化理解。

3.提倡分类整理，便于查阅运用：

鼓励学生建立个性化的摘抄本，并根据自己的理解进行分类。例如：

*按内容主题：写景状物、人物刻画、情感抒发、哲理思辨、名言警句等。

*按表达方式：记叙性、描写性、说明性、议论性、抒情性语句。

*按修辞手法：比喻句、拟人句、排比句、对偶句、夸张句等。

*按作家风格：鲁迅的犀利、朱自清的温婉、苏轼的豪放等。

清晰的分类有助于日后的查阅、复习和运用。

4.鼓励关联拓展，形成知识网络：

引导学生将摘抄的词句与已有的知识经验相联系，或将主题、手法相似的词句进行比较、归纳，从而形成知识的迁移和拓展，构建个人化的语言知识网络。

5.运用多元载体，激发摘抄兴趣：

除了传统的纸质摘抄本，也可鼓励学生利用电子文档、思维导图、手账、甚至制作“好词好句”卡片等多种形式进行摘抄，增加摘抄的趣味性和互动性。

三、经典文学好词好句摘抄在语文教学中的应用路径

摘抄的最终目的是为了运用，使其成为语文教学的“活水”。将摘抄融入语文教学各环节，能显著提升教学效果。

1.融入阅读教学，深化文本解读：

*预习引导：在预习阶段，布置学生初步阅读文本，尝试找出自己认为的“好词好句”，带着问题进入课堂。

*课堂品析：将学生的摘抄作为课堂讨论的重要资源。围绕学生摘抄的词句，引导他们深入分析其含义、表达效果及在文中的作用，从而深化对文本主旨、人物形象、艺术特色的理解。教师亦可将自己精心挑选的关键词句作为切入点，引导学生品味语言，把握文脉。

*比较阅读：将不同文本中表达相似主题或运用相似手法的词句进行摘抄比较，引导学生体会语言的多样性和作家风格的差异性。

2.服务写作教学，提升表达能力：

*模仿借鉴：引导学生模仿摘抄的好词好句的句式结构、修辞手法进行片段写作练习，从“形似”到“神似”，逐步掌握其精髓。例如，模仿老舍《济南的冬天》中对雪的描写，进行景物描写训练。

*话题拓展：以摘抄的某个关键