统编教材五年级下册第十册司马迁发愤写《史记》公开课赛课教学设计实录.docxVIP

统编教材五年级下册第十册司马迁发愤写《史记》公开课赛课教学设计实录

一、引言

《司马迁发愤写〈史记〉》是统编教材五年级下册中的一篇经典课文，它不仅讲述了司马迁忍辱负重、发愤著书的感人故事，更蕴含着深刻的人生哲理和民族精神。本次公开课设计，旨在引导学生深入文本，与历史对话，与人物共鸣，在语言文字的品读中，感受司马迁的人格魅力，理解《史记》的不朽价值，从而激发学生对历史文化的敬畏之心和对人生理想的执着追求。整堂课力求在“读”中悟情，在“品”中明理，在“思”中升华，体现语文教学工具性与人文性的统一。

二、教学内容

统编教材五年级下册《司马迁发愤写〈史记〉》

三、教学目标

1.知识与技能：认识并掌握本课生字词，理解由生字组成的词语和重点句子的含义。能正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，理清文章脉络。

2.过程与方法：通过自主阅读、合作探究、师生互动等方式，引导学生抓住关键词句，体会司马迁“发愤”写作的过程和精神内涵。学习通过具体事例表现人物品质的写作方法。

3.情感态度与价值观：感受司马迁忍辱负重、矢志不渝的精神，理解“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”的人生价值观，初步认识《史记》的历史价值和文学价值，激发对历史文化的兴趣。

四、教学重难点

*教学重点：理解司马迁为什么要“发愤”写《史记》，以及他是如何“发愤”的。

*教学难点：体会“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”这句话的深刻含义及其对司马迁的影响；感受司马迁在逆境中坚持理想、百折不挠的精神。

五、教学准备

1.多媒体课件：包含司马迁画像、《史记》书影、相关历史背景资料（如李陵之祸简介，可简化处理）、重点词句、配乐等。

2.学生预习：通读课文，初步了解故事梗概，圈出生字词和不理解的地方。

六、课时安排

1课时

七、教学过程实录

（一）创设情境，导入新课

师：同学们，我们中华民族有着五千年的灿烂文明，历史的长河中，涌现出无数杰出的人物和不朽的著作。今天，我们要走近一位特殊的历史人物，他用生命和心血铸就了一部史书，这部史书被鲁迅先生誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。大家知道这部书是什么吗？（稍作停顿，目光扫视学生）

生：（部分学生举手）《史记》！

师：非常好！这部“史家之绝唱”的作者是谁呢？

生：司马迁！

师：对，是司马迁。今天，我们就一同学习课文《司马迁发愤写〈史记〉》（板书课题），去探寻司马迁是如何在艰难困苦中完成这部不朽巨著的。请大家齐读课题。

生：（齐读）司马迁发愤写《史记》。

师：“发愤”是什么意思？看到这个词，你有什么疑问吗？

生1：“发愤”就是努力、下决心去做一件事。

生2：司马迁为什么要“发愤”写《史记》？

生3：他遇到了什么困难，需要“发愤”去克服？

师：同学们提的问题都很有价值。带着这些思考，让我们走进课文，去寻找答案。

（二）初读课文，整体感知

师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以查字典，也可以问问同桌。同时，思考课文主要写了司马迁的一件什么事？

（学生自由朗读，教师巡视，关注学生朗读情况，适时给予个别指导。）

师：好，大部分同学都读完了。我们先来看看这些词语，谁来挑战一下？（课件出示生字词：司马迁、耗尽、酷刑、泰山、鸿毛、耻辱、悲愤交加、血溅墙头、了此残生、前无古人、专心致志、重于泰山、轻于鸿毛）

（指名学生朗读，纠正读音，如“司马迁”的“迁”是第一声，“酷刑”的“酷”是第四声。）

师：谁能结合课文内容，说说“悲愤交加”是什么意思？司马迁为什么会“悲愤交加”？

生：“悲愤交加”就是又悲伤又愤怒。司马迁因为为李陵辩护，被处以宫刑，所以悲愤交加。

师：预习得很充分！那么，谁能用简洁的语言说说课文主要写了司马迁的一件什么事？

生：课文主要写了司马迁在遭受酷刑后，忍辱负重，发愤写作，最终完成了《史记》。

师：概括得不错。如果能把他为什么要写《史记》也加上，就更完整了。

生：课文主要写了司马迁受父亲影响，立志写《史记》，后来他虽然遭受了酷刑，但仍然发愤写作，最终完成了这部伟大的著作。

师：非常好！抓住了事情的起因、经过和结果。司马迁立志写《史记》，这是他的初心；遭受酷刑，这是他面临的巨大挫折；而“发愤写作，完成《史记》”则是他最终的成就。

（三）精读品悟，感受“发愤”

1.研读“立志”，感受“父志”与“己愿”

师：司马迁最初为什么想要写《史记》呢？请同学们默读课文第一自然段，划出相关的句子。

（学生默读，划句子。）

生：司马迁的父亲司马谈是汉朝的太史令，他立志要编写一部史书，记载从黄帝到汉武帝这两千多年间的历史。司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：“我死之后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我生平想要完