4.3 学前教育课程的编制（课件）——《学前教育概论》同步教学（北京出版社）.pptxVIP

学前教育概论

学前课程学前课程|课程模式|课程编制|课程评价第四章

引子思考：幼儿园如何开设课程？幼儿园有哪些课程模式？如何进行幼儿园课程的设计与编制？素素想要开一所幼儿园，可是她自己不是学前专业毕业的，不知道应该采取什么样的教育课程模式，也不知道幼儿园该开设哪些课程。她听说现在有很多的国外幼教课程，也有一些连锁办园机构，到底哪一种是最好的呢？她试听了好多幼教课程，觉得都有道理，可是加盟费很高，这可怎么办呢？

第三节学前教育课程的编制学前教育课程目标是学前教育工作者对学前儿童在一定学习期限内获得发展的预期。《幼儿园工作规程》阐述了幼儿园课程总目标，它是我国教育目的在幼儿园阶段的具体体现。在课程设计中，目标起着非常重要的导向作用，它既是课程设计的起点，也是课程设计的归宿；它既是选择课程内容、课程组织方式和教学策略的依据，也是课程评价的标准。一、学前教育课程目标

第三节学前教育课程的编制（一）幼儿园课程目标的内涵一、学前教育课程目标

第三节学前教育课程的编制（二）课程目标的价值取向及表述根据对儿童发展、社会需求和知识性质以及三者之间关系的不同理解，课程目标存在不同的价值取向，幼儿园课程中较常见的目标取向有行为目标、生成性目标和表现性目标。一、学前教育课程目标

第三节学前教育课程的编制（二）课程目标的价值取向及表述根据对儿童发展、社会需求和知识性质以及三者之间关系的不同理解，课程目标存在不同的价值取向，幼儿园课程中较常见的目标取向有行为目标、生成性目标和表现性目标。二、学前教育课程内容

第三节学前教育课程的编制（二）课程目标的价值取向及表述学前教育课程内容是实现幼儿园课程目标的手段，是相对于课程目标而选择的内容，是课程的实质性部分。幼儿园课程内容的范围，指的是幼儿园课程内容的基本要素或基本组成部分。知识是人类智慧和文化的结晶，它不仅能帮助幼儿认识自己生活的环境，还会通过这种认识影响他们的行动，如避开危险、节约资源、从事有利于自己和他人健康的活动等。同时，知识还具有发展价值，是智力发展、能力提高和情感态度培养的基础和前提。虽然幼儿园不以传授系统知识为目的，但一些生活必需的知识还是应该让幼儿掌握的，同时，帮助幼儿将已有的经验系统化也是非常重要的，因为系统化过程也是一个思维水平不断提高的过程。二、学前教育课程内容

第三节学前教育课程的编制学前教育课程内容的范围主要包括以下几方面：（1）关于自己及其周围世界的粗浅的知识经验。（2）关于基本的活动方式方法的知识技能和经验。（3）关于发展儿童智能和解决问题能力的经验。（4）关于帮助学前儿童形成良好的情感态度的经验。二、学前教育课程内容

第三节学前教育课程的编制（一）学前教育课程实施途径1.教师专门组织的教育教学活动教师专门组织的教学活动是教师依据课程目标和内容，有计划、有组织地设计和安排活动，以引导儿童获得有益的学习经验。2.游戏游戏是学前儿童最喜爱且最适合其年龄特点的活动，其中蕴含着巨大的发展价值。3.环境的创设环境作为潜在课程的一部分，对儿童的影响是巨大的。三、学前教育课程实施

第三节学前教育课程的编制（一）学前教育课程实施途径4.日常生活活动除教师专门组织的教育教学活动及游戏外，儿童的其他各项活动，如进餐、盥洗、睡眠、交往等，同样蕴含着巨大的发展价值。5.家、园、社区的合作家庭、托儿所或幼儿园、社区是学前儿童生活、学习的主要场所。儿童的发展是它们之间共同作用、和谐一致的结果。因此，教师应树立大教育的观念，与家庭、社区建立合作伙伴关系，相互尊重，真诚合作。三、学前教育课程实施

第三节学前教育课程的编制（二）影响学前教育课程实施的因素1.组织制度因素2.时间因素3.物质空间因素4.教师因素三、学前教育课程实施

第三节学前教育课程的编制（一）学前教育课程评价的内涵学前教育课程评价，是对学前教育课程进行考察和分析，以确定其价值和适宜性的过程。它是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进课程设计与实施工作，促进每一个幼儿的发展，提高教育质量的重要过程和必要手段。课程评价的过程是对课程建设进行正确导向，促进学前教育课程地方化和园本化的过程。它既是课程运作的“终点”，又是课程继续发展的起点，而且伴随着课程运作的全过程。四、学前教育课程评价

第三节学前教育课程的编制（二）学前教育课程评价的目的1.研究、完善和发展课程在课程评价过程中，不断地发现问题，即提出“为什么”，并尝试做出解释。强调课程评价的过程性、调整性、促进性，不仅能发展和完善旧课程、开发新课程，而且会使评价者自身的专业文化水平得到发展和提高。2.管理课程以管理课程为目的的评价，一般以选择、推广课程与鉴定学前教育质量为其主要功能。选择、推广一种课程模式，需要通过对