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《三角形中的取值范围问题》教学设计

一、教材分析

解三角形是高考中的重点题型，对正弦定理和余弦定理的考查比较灵活，题型多变，多与三角形周长，面积有关；有时也会与平面向量，三角恒等变换，不等式等结合考查。而三角形中的取值范围问题又是一个重点，处理取值范围问题解决方法主要有两种，分别是建立目标函数后，可以利用重要不等式解决，也可以利用三角函数的有界性解决。这两种方法对学生的思维训练而言是很有价值的。

二、学情分析和教学问题的诊断

授课对象为高一理科班学生。本课之前，学生已经学习了三角函数和正弦余弦定理有关内容，但是本课综合性强，但对前后知识间的联系、理解、应用有一定难度，学生学习方面比较困难。因此在教学过程中必须调动学生积极思考和留下给学生独立思考的时间。我采用与新课标要求相一致的新的教学方式，即互动式的教学与多变式教学相结合的方法，带领学生主动参与分析问题、解决问题并品尝劳动成果的喜悦，在师生互动、生生互动中实现教学任务和目标。

教学中可能遇到的问题有：学生不能灵活应用正弦定理与三角函数，锐角三角形求角的范围时不够精准。面对具体题目时不能选择恰当的方法快速破题。

三、教学目标、重难点

教学目标：

1.熟练应用正弦定理、余弦定理、三角形面积公式；

2.学会将取值范围问题转化为三角函数或不等式问题并求对应取值范围。

重点：

掌握将周长、面积等几何量转化为三角函数或不等式的技巧。

难点：

隐含条件的识别与应用，如锐角三角形中角度的范围限制、三角形存在性条件的应用。

教学方法：

探究式教学

四、教学支持条件分析

结合前面的分析可知，在本节课的教学中，主要是对正余弦定理的理解与应用，解决三角形中的取值范围问题，一个题型通常都有一到两个问题，应用多媒体展示例题，做到每个题型都有一个详细的过程在多媒体上展示，并且有对应的方法总结。

五、教学过程设计

（一）知识回顾

1.正弦定理

(R为?ABC外接圆的半径)。

2.余弦定理

3.三角形面积公式

4.辅助角公式

5.基本不等式

设计意图：通过复习本节课的相关知识导入课题，为下面的环节做铺垫。

（二）典型例题

例：在ΔABC中，角A,B,C所对边长分别为a，b，c，若,求的取值范围。

设计意图：本题设计2种解法。解法一把边的问题利用正弦定理转化化为角的问题，利用三角函数求最值。解法二利用基本不等式求最值。让学生注意由基本不等式只能求出一边范围，容易忽略构成三角形的条件，即两边之和大于第三边。

思考：若将ΔABC改为锐角Δ

设计意图：通过增加锐角三角形的条件，让学生体会不同方法的选择。同时学会锐角三角形如何精确限定角的范围。

（三）合作探究

探究：（高考改编）在ΔABC中，内角A,B,C所对边长分别为a,b,c，已知b=2，，求ΔABC面积的最大值。

设计意图：学生展示，老师点评，历练学生学以致用的能力，让学生更好的参与课堂。本题设计让学生感受当问题转化为“边”的问题时，如何解决。一方面引导学生结合题目特点，利用余弦定理、基本不等式求解；另一方面引导学生利用化归思想转化为角。一题多解，发散学生的思维，体现数学的变化美。

（四）课堂小结

解三角形取值范围问题：

方法一：正弦定理+三角函数

1.利用正弦定理边化角

2.二元化一元

3.求角的范围

4.借助三角函数求最值或范围

方法二：余弦定理+不等式

1.利用余弦定理及基本不等式建立不等关系（注意标明取等条件）

2.解出不等式求最值或范围

设计意图：增强学生对本节课主要内容的掌握程度，让学生对本节课有整体把握。

（五）当堂检测

在锐角ΔABC中，角A,B,C所对边长分别为a,b,c，A=2B，b=1,求a的取值范围？

设计意图：了解学生学习情况，通过落实“学-测-评”，从而实现教与学的协调平衡，找到目标差，及时进行补偿教学，确保当堂完成教学任务。

（六）课后作业

1.在ΔABC中，a2+b2=c2+23ab

2.在ΔABC中,角A、B、C所对的边分别为a、b、c,且2asin

（1）求角A；（2）若a=2,求△ABC周长的取值范围。

设计意图：学生课下完成，巩固本节课学习内容。