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一、教学背景与目标设定：为何选择“感人故事”？
演讲人
01
教学背景与目标设定：为何选择“感人故事”？
02
教学重难点与突破策略：如何让“感人”真正走进学生心灵？
03
教学过程设计：从“文本感知”到“生活共情”的四步进阶
04
课后拓展与评价：让“感人”成为一种生活方式
05
总结：让“感人故事”成为心灵的种子
目录
2025小学语文感人故事课件
作为一名深耕小学语文教学15年的一线教师，我始终坚信：语文课堂不仅是字词的训练场、阅读的加油站，更是情感的共鸣箱、心灵的成长田。2022版《义务教育语文课程标准》明确提出“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点”，而“感人故事”正是落实这一特点的优质载体——它以具体可感的生活场景、鲜活立体的人物形象、细腻真挚的情感流动，为学生打开观察世界的窗口，搭建理解他人的桥梁，更在潜移默化中滋养着善良、共情、坚韧等美好品质。基于此，我设计了本套“小学语文感人故事”课件，试图通过“感知—理解—共情—内化”的递进式学习路径，让语文课堂真正成为“有温度的精神成长场”。
01
教学背景与目标设定：为何选择“感人故事”？
1学情与课标双视角下的教学定位
当前小学中高年级学生（以五、六年级为主）已具备基础的阅读理解能力，能梳理故事的基本情节，但对“情感内核”的捕捉往往停留在“知道感人”却“说不出为何感人”的浅层；他们的生活经验逐渐丰富，对家庭、学校、社会的观察日益细致，却常因“习以为常”而忽略身边的情感细节；同时，受短视频碎片化信息影响，部分学生对“感人”的认知趋于“戏剧化”“瞬时化”，缺乏对平凡生活中“细水长流的温暖”的感知力。
2022版课标在“文学阅读与创意表达”学习任务群中强调：“引导学生感受作品中的形象，体会作品的情感，尝试表达自己的感受”“学习发现、感知、欣赏生活中的美”。而“感人故事”恰是连接“文本情感”与“生活情感”的最佳媒介——它既包含经典文学作品中的永恒情感（如亲情、友情、家国情怀），也涵盖学生身边的真实生活片段（如陌生人的善意、平凡人的坚守），能有效实现“阅读—思考—生活”的闭环。
2三维目标的精准拆解
基于以上分析，本课件设定以下教学目标：
知识与能力：能准确梳理故事的时间、地点、人物、事件（起因、经过、结果）；掌握通过“细节描写分析情感”的阅读方法（如语言、动作、环境描写对情感表达的作用）；能运用“情感关键词+具体事例”的方式概括故事的感人点。
过程与方法：通过“初读感知—精读品析—联读比较—生活迁移”的学习流程，经历“从文本提取信息”到“结合生活经验解读情感”的思维过程；在小组合作、角色扮演、创意表达中提升语言组织与情感表达能力。
情感态度与价值观：在阅读与分享中感受人性的温暖与美好，培养“共情力”与“发现美的眼睛”；懂得“感人”不仅存在于宏大叙事中，更藏在日常生活的细微处；初步形成“用善意记录生活、用真诚传递温暖”的价值取向。
02
教学重难点与突破策略：如何让“感人”真正走进学生心灵？
1教学重点：抓住“细节”，解码“感人”的底层逻辑
许多学生觉得“故事感人”，但追问“哪里感人”时，往往只能回答“结局很可怜”“人物很善良”等笼统表述。这是因为他们尚未掌握“通过细节分析情感”的方法。因此，本课件的核心任务是引导学生关注故事中的“情感细节”，并建立“细节—情感—共鸣”的分析框架。
突破策略：设计“细节放大镜”活动。以经典文本《父爱之舟》（吴冠中）为例，先让学生通读全文，圈画出“父亲送我上学”的5个场景（卖茧子凑学费、摇船送考、住旅馆省钱、买热豆腐脑、缝补棉被）；再聚焦“住旅馆省钱”片段：“他平时节省到极点，自己是一分冤枉钱也不肯花的，可是这次愿意花一角钱为我买碗热豆腐脑。”引导学生对比“节省到极点”与“愿意花一角钱”的矛盾点，分析父亲“对自己苛刻，对孩子慷慨”的深层情感；最后追问：“如果你是文中的‘我’，捧着这碗热豆腐脑时，会想到什么？”通过角色代入，将文本细节转化为学生的情感体验。
1教学重点：抓住“细节”，解码“感人”的底层逻辑
2.2教学难点：跨越“文本”与“生活”，实现情感的内化与输出
部分学生能理解文本中的情感，却难以将其迁移到自己的生活中，甚至觉得“我的生活里没有感人的故事”。这是因为他们缺乏“情感观察”的意识与方法。因此，本课件的难点在于帮助学生建立“文本情感—生活情感”的联结，让“感人”从“别人的故事”变成“自己的发现”。
突破策略：采用“双线联读+生活记录”的方法。一方面，选择与学生生活高度相关的联读材料，如《奶奶的手》（写奶奶用布满老茧的手为孙子织毛衣）、《同桌的橡皮》（写同桌悄悄把自己的橡皮掰一半给忘带文具的“我”），引导学生发现“感人故事不一定是生离死别，也可以是日常的温暖小事”；另一方面，布置“情感日记本”任务，要求学生每天记录1件“
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