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1.1课标的明确指引：核心素养落地的实践切口演讲人

2025小学语文感谢课件

作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终坚信：语文不仅是工具性的语言训练场，更是人文精神的培育田。感谢作为人类最基础的情感表达之一，既是语文教学中语言建构与运用的重要载体，更是文化传承与理解审美鉴赏与创造思维发展与提升的综合实践场域。今天，我将以2025小学语文感谢课件为主题，结合新课标要求、教材编排逻辑与学生认知特点，系统梳理这一主题的教学路径。

一、为何要在小学语文课堂中重点教授感谢？——基于三维价值的深度阐释

011课标的明确指引：核心素养落地的实践切口

1课标的明确指引：核心素养落地的实践切口2022年版《义务教育语文课程标准》明确提出培养学生适应终身发展和社会发展需要的核心素养，其中文化自信语言运用思维能力审美创造四大维度均与感谢主题深度关联。以第三学段（5-6年级）为例，课标要求学生能根据表达需要，调整自己的语言和行为注意语言表达的规范和文明，而感谢正是最典型的文明语言实践；在梳理与探究板块，更强调观察、感受自然与社会，表达自己的见闻和体会，这为感谢的生活化表达提供了理论支撑。

022儿童的成长需求：情感社会化的关键阶梯

2儿童的成长需求：情感社会化的关键阶梯心理学研究表明，9-12岁儿童正处于自我中心向社会角色过渡的关键期。他们开始关注他人对自己的评价，却常因表达能力不足或情感认知模糊，无法准确传递感谢。我曾在教学中遇到这样的案例：一名五年级学生因同桌帮他捡起掉落的作业本，憋红了脸只说谢谢，但当引导他回忆同桌弯腰时校服蹭到了地板手指被作业本边角划破等细节后，他写出了你的指尖有一道小血痕，像片红色的小枫叶，我突然觉得这声谢谢太轻了——这正是儿童从机械表达到情感共鸣的成长印证。

033文化的传承使命：中华感恩文化的当代转化

3文化的传承使命：中华感恩文化的当代转化投我以木桃，报之以琼瑶谁言寸草心，报得三春晖等经典诗句，早已将感谢升华为中华文明的精神基因。统编教材中，《慈母情深》里对母亲的心疼、《桥》中村民对老支书的怀念、《青山不老》中对植树老人的敬意，无不是感谢的文化载体。在2025年的语文课堂上，我们需要做的是让这些经典文本中的感谢从书面语转化为生活语，从历史记忆转化为当下行动。

二、如何构建感谢主题的小学语文教学体系？——基于知-情-意-行的四阶设计

041知：语言密码的解码——从文本中提炼感谢的表达范式

1知：语言密码的解码——从文本中提炼感谢的表达范式统编教材是最好的范例库。以五年级上册《慈母情深》为例，课文中我鼻子一酸，攥着钱跑了出去的细节描写，比直接说我很感谢母亲更具感染力；六年级下册《北京的春节》中孩子们喜欢吃这些零七八碎儿，第二件大事是买爆竹，看似平淡的叙述里，藏着对传统年俗传承者的隐性感谢。教学中，我会带领学生完成三找任务：

找对象：感谢的是人（如父母、老师）、事（如陌生人的帮助）还是物（如一本书、一棵树）？

找细节：是妈妈熬红的眼睛老师批改作业时的钢笔尖等视觉细节，还是厨房的锅铲声走廊的脚步声等听觉细节？

找层次：从谢谢你到我永远记得那天，再到我也要成为像你一样的人，情感如何层层递进？

1知：语言密码的解码——从文本中提炼感谢的表达范式通过这样的文本细读，学生能掌握具体场景+细节描写+情感升华的表达公式，避免感谢沦为空洞的口号。

052情：情感共鸣的唤醒——从生活中激活感谢的真实体验

2情：情感共鸣的唤醒——从生活中激活感谢的真实体验语言训练的根基是真实情感。我曾设计感谢盲盒活动：让学生提前准备一件曾被他人温暖的物品（可能是一张皱巴巴的纸巾、一颗保存了三年的水果糖），课堂上蒙眼触摸后分享故事。有个学生摸到半块橡皮擦，瞬间红了眼眶：这是四年级转学那天，同桌塞给我的，她说以后我的橡皮分你一半。当她说出现在我也会给新转来的同学分橡皮时，全班自发鼓起了掌——这正是感谢从被爱到传爱的情感转化。

为了让情感体验更立体，我还会结合节日节点（如教师节、母亲节）设计微观察任务：观察老师一天的工作时间表、记录妈妈一周的家务清单，用数据量化被爱的分量。当学生算出妈妈每周要弯127次腰捡玩具老师每天要批改86本作业时，感谢就不再是抽象的概念，而是具体的心疼与珍惜。

063意：价值认知的深化——从个体到群体的责任迁移

3意：价值认知的深化——从个体到群体的责任迁移感谢不应停留在我对你的单向表达，而应升华为我们对社会的责任意识。在六年级难忘小学生活主题单元教学中，我设计了感谢链活动：学生先写对某位老师的感谢信，再由老师分享我最想感谢的人（可能是校工、家长或其他同事），最后全班绘制校园感谢地图，标注出保安叔叔的岗亭、保洁阿姨的工具间、食堂师傅的窗口。有个学生在地图旁写：原来我们的安全、干净、吃饱，都是这么多人的被