2025 小学语文工具书使用课件.pptxVIP

一、开篇：为何要聚焦“小学语文工具书使用”？演讲人

CONTENTS开篇：为何要聚焦“小学语文工具书使用”？小学语文工具书的类型与选择标准32025年工具书选择的三大原则工具书使用能力的阶梯式培养路径课堂教学中工具书使用的支持性策略结语：让工具书成为学生终身学习的“隐形翅膀”目录

2025小学语文工具书使用课件

01开篇：为何要聚焦“小学语文工具书使用”？

开篇：为何要聚焦“小学语文工具书使用”？作为一名深耕小学语文教学15年的一线教师，我常观察到这样的教学场景：三年级学生面对“蹊跷”二字，捧着课本抓耳挠腮；五年级学生写作文时为“一筹莫展”的“筹”是否正确反复涂改；甚至六年级学生在阅读《少年闰土》时，对“猹”的读音和含义仍依赖教师逐字讲解。这些场景让我深刻意识到：工具书作为语文学习的“第一任无声导师”，其使用能力的缺失，正成为学生从“被动接受”转向“主动探究”的关键阻碍。

2022年版《义务教育语文课程标准》明确提出“能借助工具书阅读浅易文言文”“养成主动积累、梳理语言材料的习惯”等要求；2025年，随着“核心素养导向”的深化，语文教学更强调“自主、合作、探究”的学习方式。在此背景下，系统培养学生“会用、善用、活用”工具书的能力，不仅是落实“语言建构与运用”这一核心素养的基础，更是为学生终身学习铺设的“脚手架”。

02小学语文工具书的类型与选择标准

1基础型工具书：语言学习的“地基石”（1）字典类：以《现代汉语词典（第7版）》《小学生规范字典》为代表，是解决“音、形、义”问题的核心工具。例如《小学生规范字典》针对低段学生设计了“易错提示”“笔顺图示”，比通用词典更贴合识字写字的教学需求。01（2）词典类：包括《小学生同义词近义词反义词词典》《成语大词典（学生版）》等。以《成语大词典（学生版）》为例，其“成语出处”“例句解析”板块能帮助中高段学生理解成语的语境应用，避免“望文生义”。02（3）语文知识手册：如《小学生语文知识全解》《古诗小词典》，这类工具书将零散的语文知识点系统化，适合高段学生在复习或探究性学习中梳理语法、修辞、文学常识等内容。03

2拓展型工具书：阅读写作的“助推器”（1）文言启蒙类：《小学生小古文100篇配套词典》《文言汉字小字典》，通过“古今对译”“常用虚词例释”降低文言文学习门槛，为初中阶段文言文学习打基础。（2）文学鉴赏类：《中外儿童文学作品词典》《唐诗宋词鉴赏辞典（少年版）》，其“作者简介”“创作背景”“名句赏析”板块能引导学生从“读内容”转向“品语言”。（3）写作辅助类：《好词好句好段分类词典》《小学生作文素材词典》，通过“主题归类”“名家范例”帮助学生积累写作素材，避免“无米之炊”的困境。321

0332025年工具书选择的三大原则

32025年工具书选择的三大原则010203（1）适龄性：低段优先选择“插图多、字大、步骤简”的版本（如《彩图小学生字典》）；中高段可逐步过渡到“功能全、释义详”的通用版本（如《现代汉语词典》）。（2）权威性：优先选择商务印书馆、人民教育出版社等专业出版社的产品，避免“释义不严谨”“例句不规范”的盗版或劣质工具书。（3）功能性：关注工具书的“附加设计”——是否有“易错音形标注”“使用方法图解”“关联知识链接”等，这些细节直接影响学生的使用体验和学习效果。

04工具书使用能力的阶梯式培养路径

1低学段（一、二年级）：兴趣启蒙与基础入门（1）目标定位：建立“工具书是学习伙伴”的认知，掌握音序查字法的基本步骤，能独立查找常用汉字的读音和基本释义。

（2）教学策略：

①情境激趣：设计“字典王国探险”“帮生字宝宝回家”等游戏，将查字典步骤（找大写字母→翻检音节→确定页码→查找汉字）转化为“闯关任务”。例如，我曾用“拼音卡片”“字典迷宫图”创设“救援小勇士”情境：黑板上贴出“受伤”的生字（只写拼音），学生需通过查字典找到正确汉字“救治”，课堂参与度从30%提升至90%。

②分步指导：重点突破“音序查字法”的三大难点——大写字母转换（如“n”对应“N”）、音节分界（如“lǜ”需查“L”部，音节是“lü”）、同音字辨析（如“杨”和“阳”都在“Y”部，需通过页码区分）。通过“手指点读法”（用手指逐行点读音节表）、“便签标记法”（在字典封面贴大写字母索引便签）降低操作难度。

1低学段（一、二年级）：兴趣启蒙与基础入门③习惯养成：要求学生准备“查字记录本”，记录“日期、生字、拼音、释义、例句”，每周评选“查字小达人”，将工具使用与语言积累结合。

2中学段（三、四年级）：技能熟练与问题解决（1）目标定位：熟练运用音序查字法、部首查字法，能根据语境选择合适释义，解决阅读中的“词义理解”“难字识别”问题。

（2）教学策略：

①双法对比教学：通过“同字不同法”练习（如“愁