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一、为何选择合作式教学：2025年语文课堂的必然选择演讲人

为何选择合作式教学：2025年语文课堂的必然选择01合作式教学的评价：从“结果导向”到“过程赋能”02如何实施合作式教学：从理论到实践的操作框架03实践反思与2025年展望04目录

2025小学语文合作式教学课件

作为一名深耕小学语文教学15年的一线教师，我见证了语文课堂从“教师讲授为主”到“学生主体参与”的转变。2022年新课标明确提出“积极构建素养型课程目标体系”，强调“创设真实而富有意义的学习情境”；2025年，随着“双减”政策深化与核心素养培育的推进，合作式教学已从“可选模式”升级为“刚需路径”。今天，我将结合自身实践与理论研究，系统梳理小学语文合作式教学的实施逻辑与操作路径。

01为何选择合作式教学：2025年语文课堂的必然选择

政策导向与时代需求的双重驱动2022年《义务教育语文课程标准》在“课程理念”中明确要求“构建语文学习任务群”，强调“引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主、合作、探究的学习方式”发展核心素养。2025年，随着“跨学科学习”“整本书阅读”等任务群的深入推进，单一的个体学习已难以满足复杂情境下的学习需求——例如《童年》整本书阅读需要小组分工梳理人物关系，《中国美食》跨学科学习需要合作完成“美食文化手册”，这些都需要学生在协作中实现思维碰撞与资源共享。

儿童认知发展的内在规律心理学研究表明，9-12岁儿童的社会交往需求激增（埃里克森“勤奋对自卑”阶段），同伴互动能有效激发学习内驱力。我曾对所带班级（48人）进行问卷调查，83%的学生表示“和同学一起讨论比自己看书更有趣”，71%的学生认为“小组合作能让我发现自己没想到的问题”。这印证了维果茨基“最近发展区”理论——同伴间的协作对话，能将个体的“现有水平”提升至“潜在水平”。

语文素养培育的实践路径语文核心素养包括“语言运用、思维能力、审美创造、文化自信”四大维度。以“思维能力”为例，个体学习易陷入“单向思考”，而合作学习中“观点反驳-补充-重构”的过程，能有效培养批判性思维与辩证思维。如教学《两小儿辩日》时，小组讨论“孔子为何不能决也”，学生从“科学知识局限”“认知方法差异”“哲学思考角度”等多维度展开，最终生成“认知边界与开放心态”的深度理解，这是个体学习难以达到的。

02如何实施合作式教学：从理论到实践的操作框架

课前准备：结构化设计是成功的基石分组策略：异质分组+动态调整

传统“自由分组”易导致“能力极化”（优生主导、学困生边缘化），科学的分组应遵循“组内异质、组间同质”原则。我通常按“4人一组”划分，兼顾性别、成绩（前中后各1人）、性格（活跃/内敛）、特长（朗读/绘画/写作）四个维度。例如，学习《祖父的园子》时，将朗读能力强的小A、绘画出色的小B、善于总结的小C、语言表达较弱的小D分到一组，既保证任务完成质量，又为每个学生提供“最近发展区”。分组后需定期（每月1次）动态调整，避免“固定角色固化”。

任务设计：真实情境+合作必要性

课前准备：结构化设计是成功的基石合作任务需满足三个条件：①个体无法独立完成（如“制作《民间故事》思维导图”需分工搜集、整理、绘制）；②与生活真实关联（如学习《北京的春节》后，设计“策划班级元旦联欢会流程”任务）；③具有开放性答案（如“如果孔乙己活在今天，他可能从事什么职业？”）。我曾对比实验：任务仅需“讨论答案”时，小组参与度为62%；任务要求“共同完成手抄报”时，参与度提升至89%——可见“成果物化”能有效激发合作动力。

课中实施：教师角色从“讲授者”到“引导者”角色分工：明确责任，避免“搭便车”

每个小组需设立固定角色（记录员、发言人、计时员、检查员），角色每周轮换，确保人人参与。例如学习《将相和》时，记录员负责整理对话要点，发言人总结小组观点，计时员控制讨论时间（8分钟），检查员核对是否覆盖“完璧归赵、渑池之会、负荆请罪”三个事件。我曾观察到某组因“记录员漏记”导致汇报遗漏，后续通过“角色说明书”（标注各角色具体职责）有效解决了这一问题。

课中实施：教师角色从“讲授者”到“引导者”过程指导：从“放羊”到“精准介入”教师需在小组讨论时“巡回观察”，重点关注两类情况：①冷场（如讨论《桥》中“老汉是不是好父亲”时无人发言），可通过追问“如果你是小伙子，会怎么想？”激活思维；②争执（如对《草船借箭》中“诸葛亮是否守信”产生分歧），需引导“摆事实、讲道理”（如回顾“三天造十万箭”的具体情节）。我的经验是：教师介入时间应控制在总课时的20%以内，过度干预会削弱学生自主性。

对话深度：从“表面交流”到“思维碰撞”

合作学习的核心是“高质量对话”。我常使用“提问支架”引导深度讨论：

低阶：“你从哪句话读出了人物的心情？”（信息提取）

中阶：“如果换作你