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小学语文经典古诗文教学设计与课件

古诗文是中华优秀传统文化的瑰宝，是语言文字的精华。在小学语文教学中，引导学生学习经典古诗文，不仅能提升其语言素养、培养语感，更能让他们在潜移默化中感受中华文化的博大精深，涵养品格，塑造心灵。一份优秀的古诗文教学设计与配套课件，是实现这一目标的重要桥梁。本文将从教学设计的核心理念、具体环节，以及课件设计的原则与要素等方面，探讨如何为小学生打造既专业严谨又生动有趣的古诗文学习体验。

一、古诗文教学设计的核心理念与框架

古诗文教学，尤其是在小学阶段，绝非简单的字词句翻译与背诵。其核心在于“浸润”与“感悟”。因此，教学设计应秉持以下理念：

1.以学生为主体，激发兴趣为先：小学生形象思维发达，对故事、图像、韵律敏感。设计应多从学生的生活经验和兴趣点出发，避免枯燥说教，通过多种形式调动其学习主动性。

2.注重整体感知，淡化机械分析：不强求字字落实、句句翻译，而是引导学生在反复诵读中整体把握诗文的节奏、韵味和大致意思，初步感受其意境美和情感美。

3.读写结合，学以致用：在理解和感悟的基础上，鼓励学生进行简单的模仿、改写、续写或情境表演，将所学内化为自身语言储备。

4.渗透文化内涵，培育人文素养：结合诗文内容，适时适度地介绍相关的背景知识、文化习俗、价值观念，让学生在学习语言的同时，受到文化的熏陶。

基于以上理念，一个完整的教学设计框架应包含以下要素：

（一）明确教学目标

教学目标是教学设计的灵魂，应具体、可操作、可达成。通常包括：

*知识与技能：认读生字词，正确、流利、有感情地朗读诗文，背诵诗文；初步理解诗文大意，把握主要内容。

*过程与方法：通过听读、跟读、指名读、赛读等多种形式的朗读，培养语感；通过看图、联想、讨论等方式，学习理解诗文的方法。

*情感态度与价值观：感受诗文所描绘的美好景象或所蕴含的情感（如思乡、爱国、友情、勤奋等）；体会诗人的思想感情，产生对传统文化的热爱。

（二）分析教学重难点

*教学重点：一般为正确朗读、背诵诗文，理解关键诗句的意思，感受诗文的基本情感。

*教学难点：通常是理解诗文中一些古今异义的词语、特定的文化意象，或是体会诗文中深层的情感和意境。

（三）精心设计教学过程

教学过程是教学设计的主体，应环环相扣，层层递进。

1.情境导入，激发兴趣：

*故事导入：讲述与诗文相关的背景故事或诗人轶事。

*图片/视频导入：展示与诗文内容相关的图片、绘画或短视频，创设直观情境。

*歌曲/音乐导入：播放与诗文主题相关的歌曲或古典乐曲，营造氛围。

*问题导入：提出与诗文内容相关的、能引发学生思考的问题。

*复习导入：由已学过的同类或同主题诗文引入。

2.初读感知，疏通文脉：

*范读引路：教师进行富有感情的范读，让学生初步感知诗文的节奏和韵味。

*自由朗读：学生借助拼音自由朗读，圈出生字词，尝试读准字音，读通句子。

*指名朗读：检查朗读情况，纠正字音、停顿，强调朗读的正确姿势。

*整体把握：引导学生说说读了这首诗（文）有什么初步的感受，知道了大概写了什么内容。对于生字词，可采用多种方式进行教学，如联系上下文、查字典、组词等。

3.品读感悟，体会意境：

*抓住关键词句：引导学生关注诗文中的关键词、重点句，理解其含义，体会其表达效果。例如，“春风又绿江南岸”中的“绿”字。

*想象画面：鼓励学生根据诗文描述，在脑海中形成画面，“诗中有画，画中有诗”。可提问：“读了这两句，你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？”

*体会情感：通过提问、讨论，引导学生体会诗人在诗文中所表达的思想感情，如喜悦、思乡、赞美、忧国等。

*多种形式朗读：开展指名读、分组读、男女对读、配乐朗读、表演读等，让学生在反复朗读中加深理解和感悟。

*适时点拨：对于学生理解有困难的地方，教师要进行必要的、深入浅出的点拨，避免过度解读和学术化。可适当介绍作者生平、创作背景，但要简洁易懂。

4.积累运用，拓展延伸：

*指导背诵：在理解和熟读的基础上，通过看图背、分句背、师生接龙背等多种形式指导学生背诵。

*默写巩固：对要求默写的篇目，进行有针对性的默写练习和订正。

*拓展阅读：推荐与本课主题相关的其他浅显古诗文、成语故事、神话传说等，开阔学生视野。

*实践活动：如开展“古诗配画”、“诗意故事会”、“小小朗诵会”、“模仿创作”（如仿写诗句、改写小故事）等活动，让学生在实践中运用所学。

（四）板书设计

板书应简洁明了，突出重点，富有启发性。可采用提纲式、图示式、关键词式等，帮助学生梳理诗文脉络，记忆关键信息。例如，可以将诗的题目、作者、核心意象、主要情感用精炼的词语或简