四年级平行与垂直教学设计方案.docxVIP

一、教学内容

人教版小学数学四年级上册《平行与垂直》

二、学情分析

四年级的学生已经具备了初步的空间观念，对直线、射线、线段等平面图形有了一定的认识。他们乐于动手操作，对直观形象的事物感兴趣，但抽象思维能力仍在发展中。对于“平行”与“垂直”这两个较为抽象的几何概念，需要从学生熟悉的生活情境和已有的知识经验出发，通过观察、操作、比较等活动，引导他们逐步建立概念。

三、教学目标

1.知识与技能：通过观察、操作等活动，使学生理解同一平面内两条直线的两种特殊位置关系——平行与垂直，能正确判断平行与垂直，并能用数学符号表示。初步学会用直尺和三角尺画平行线和垂线。

2.过程与方法：引导学生经历从现实空间中抽象出平行线和垂线的过程，培养观察、操作、比较、概括的能力，发展初步的空间观念。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣，培养合作探究精神和严谨认真的学习态度。

四、教学重难点

*教学重点：理解平行与垂直的概念，掌握平行线和垂线的特征。

*教学难点：理解“同一平面内”和“互相平行”、“互相垂直”的含义；学会用直尺和三角尺准确画出平行线和垂线。

五、教学准备

教师：多媒体课件、实物投影、可活动的两根小棒、直尺、三角尺。

学生：练习本、直尺、三角尺、铅笔、白纸、两根小棒或吸管。

六、教法学法

教法：情境教学法、直观演示法、引导发现法、小组合作法。通过创设情境激发兴趣，利用教具、学具和多媒体辅助，引导学生自主探究、合作交流。

学法：动手操作法、观察比较法、自主探究法、合作交流法。鼓励学生动手画、摆、拼，主动观察思考，在小组讨论中明晰概念。

七、教学过程

（一）创设情境，引入新课

1.谈话导入：同学们，我们已经认识了直线，知道直线是可以向两端无限延伸的。今天，我们来研究一下，在同一个平面内，两条直线可能会有怎样的位置关系呢？（板书：两条直线）

2.初步感知：请同学们想象一下，在我们的课桌上，或者在黑板这个平面上，画两条直线，它们会怎么“相处”呢？你能画出几种不同的样子？（学生可以先在脑海中想象，再和同桌简单交流）

（二）动手操作，探究新知

1.画一画，摆一摆

*请同学们拿出白纸和笔，在纸上任意画出两条直线。也可以用桌上的两根小棒（或吸管）代替直线，摆一摆它们的位置关系。

*学生活动，教师巡视，了解学生的想法。

2.分类讨论，初步感知

*选取几位同学画（或摆）的不同情况，展示在黑板上（或通过实物投影）。

*提问：同学们看，这些两条直线的位置关系，有的看起来很像，有的却不一样。你能根据它们的样子给它们分分类吗？说说你是怎么想的。

*引导学生讨论，大致会出现“交叉在一起”和“没有交叉在一起”两类。（如果学生提到“快要交叉”的情况，引导他们思考直线可以无限延伸，延伸后会怎样。）

3.认识“平行”

*聚焦“不相交”：在这些分类中，有一种情况是两条直线无论怎么延伸，都不会交叉在一起，它们就像两条铁轨一样，永远保持着距离。（课件展示铁轨、黑板上下两条边等图片）

*揭示概念：像这样，在同一个平面内不相交的两条直线叫做平行线，也可以说这两条直线互相平行。（板书：平行同一平面内不相交）

*理解“互相”：提问：“互相平行”是什么意思？（强调不能单独说一条直线是平行线，必须是两条直线之间的关系。）

*表示方法：直线a和直线b互相平行，可以记作a∥b，读作a平行于b。（板书示范）

*巩固辨析：课件出示几组直线（包括同一平面内不相交、相交、看似不相交实际延长后相交、不同平面内不相交的情况），让学生判断哪组是平行线，并说明理由。重点强调“同一平面内”和“不相交”。

4.认识“垂直”

*聚焦“相交”：我们再来看看那些交叉在一起的情况。这些相交的直线，它们相交形成的角有什么不同吗？（引导学生观察角的大小）

*特殊的相交：在相交的情况中，有一种非常特殊，它们相交形成的角是直角。（课件演示相交成直角的情况，可用三角尺的直角比一比）

*揭示概念：像这样，两条直线相交成直角，就说这两条直线互相垂直，其中一条直线叫做另一条直线的垂线，这两条直线的交点叫做垂足。（板书：垂直相交成直角）

*理解“互相”和“垂足”：同样强调“互相垂直”，并指出垂足的位置。

*表示方法：直线a和直线b互相垂直，可以记作a⊥b，读作a垂直于b。（板书示范）

*巩固辨析：课件出示几组相交的直线（包括相交成锐角、钝角、直角的情况），让学生判断哪组是互相垂直，并说明理由。重点强调“相交成直角”。

（三）巩固练习，深化理解

1.找一找，说一说

*在我们的教室里，你能找到哪些互相平行的例子？哪些互相垂直的例子？（如：黑板的对边互相平行，相