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2025年教育心理学综合考试题及答案

一、单项选择题（每题1分，共20分）

1.当教师发现学生在完成复杂任务时频繁出现“中途放弃”现象，最符合自我效能理论的解释是

A.学生缺乏结果期待

B.学生缺乏效能期待

C.学生习得性无助水平低

D.学生成就动机过高

答案：B。班杜拉区分了“结果期待”与“效能期待”，中途放弃主要源于个体对“自己能否完成”持怀疑态度，即效能期待低。

2.根据维果茨基的观点，下列哪项最能体现“脚手架”策略的本质特征

A.教师提前一次性提供全部解题步骤

B.教师根据学生表现动态调整支持程度

C.教师要求学生独立发现所有规则

D.教师用相同材料重复训练三天

答案：B。脚手架的核心是“contingentsupport”，支持随学生能力变化而增减。

3.在课堂管理中，教师使用“信号强化”技术减少学生插话行为，这一做法的理论基础是

A.经典条件作用

B.operant条件作用

C.观察学习

D.信息加工理论

答案：B。信号强化属于操作性条件作用中的“提示—行为—后果”链。

4.一项研究要求四年级儿童记忆20个单词，结果发现被试在回忆时把“医生、护士、医院”组合在一起，这种记忆组织方式称为

A.空间clustering

B.语义clustering

C.发音clustering

D.时间clustering

答案：B。按意义类别分组即语义clustering。

5.根据埃里克森的心理社会发展理论，小学生普遍面临的主要冲突是

A.主动对内疚

B.勤奋对自卑

C.同一性对角色混乱

D.亲密对孤独

答案：B。小学阶段（6-12岁）对应“勤奋对自卑”。

6.教师用“成长记录袋”评估学生科学探究能力，这种评价方式主要符合

A.标准参照评价

B.常模参照评价

C.形成性评价

D.终结性评价

答案：C。成长记录袋强调过程与进步，属于形成性评价。

7.在归因训练中，教师引导学生把失败归因为“策略使用不当”，这一做法旨在改变学生的

A.稳定性维度

B.控制点维度

C.可控性维度

D.普遍性维度

答案：C。策略属于“可控”因素，可提高后续努力意愿。

8.关于工作记忆模型，下列表述正确的是

A.语音环路主要负责视觉空间信息

B.中央执行系统无资源限制

C.视空画板与数学推理无关

D.情节缓冲器可整合多模态信息

答案：D。情节缓冲器整合长时记忆与当前信息，支持跨模态联结。

9.根据科勒的顿悟理论，问题解决的关键在于

A.尝试—错误数量

B.知觉场重组

C.外部强化频率

D.习惯层级

答案：B。顿悟强调“fieldreorganization”。

10.教师安排“同伴互评”活动，发现低成就学生受益最大，其机制可用下列哪一效应解释

A.优势效应

B.认知再评价效应

C.教学者受益效应

D.社会比较反转效应

答案：C。教学者受益效应（protégéeffect）指出“教”的行为可提升“教者”的认知。

11.在课堂提问中，教师等待时间从1秒延长到3秒，学生回答长度与推理质量显著提高，这一现象称为

A.延迟强化效应

B.等待时间效应

C.认知卸载效应

D.语义饱和效应

答案：B。Rowe提出的wait-timeeffect。

12.根据布朗等人提出的“元认知三成分”，不包括

A.元认知知识

B.元认知监控

C.元认知体验

D.元认知动机

答案：D。三成分是知识、监控、体验。

13.一项实验发现，给予学生“表现目标”框架比“掌握目标”框架更易诱发“学业拖延”，其理论解释是

A.自我决定理论

B.成就目标理论

C.期望—价值理论

D.归因理论

答案：B。表现目标导致回避型行为，增加拖延。

14.教师用“随机点名”软件提问，主要旨在降低

A.社会惰化

B.评价焦虑

C.同伴压力

D.教师期望效应

答案：A。随机点名可提高个体责任感，减少社会惰化。

15.根据双编码理论，多媒体课件同时呈现“动画+旁白”比“动画+屏幕文字”更有利于学习，是因为

A.减少冗余信息

B.平衡两个认知通道

C.增加认知负荷

D.强化语音环路

答案：B。动画占视觉通道，旁白占听觉通道，避免单通道超载。

16.关于“测试效应”，下列说法正确的是

A.仅对机械记忆有效

B.测试次数越多，间隔越短效果越好