窦桂梅--《卖火柴的小女孩》的教学实录.docxVIP

窦桂梅《卖火柴的小女孩》教学实录：在悲悯中点亮生命之光

——兼论经典文本的情感浸润与价值引领

引言：经典教学的温度与深度

窦桂梅老师的语文课，素来以“大情境、深情感、高思维”著称。在《卖火柴的小女孩》这篇经典童话的教学中，她不仅带领学生走进文本的情节，更引导他们穿透文字的表象，触摸人性的温度与生命的重量。本实录基于其公开课现场观察，力求还原教学细节中的匠心设计，为一线教师提供经典文本教学的实践范式。

一、情境导入：在“反差”中叩击心灵

师（语调轻缓，目光扫过学生）：“同学们，冬天来了，你们最怕什么？”

生（七嘴八舌）：“怕冷！”“怕没有暖气！”“怕不能出去玩！”

师（微笑点头，转而声音低沉）：“有一个小女孩，在冬天的夜里，赤着脚走在雪地里。她没有温暖的家，没有厚实的衣服，甚至没有一双能遮住脚的鞋子。你们能想象她的样子吗？”

（学生陷入沉默，有的蹙眉，有的低头。窦老师没有急于打破沉默，而是静静等待，让这份想象中的“寒冷”渗透进学生的感知。）

师（缓缓翻开课本）：“今天，我们一起走进安徒生的《卖火柴的小女孩》，去看看这个在寒冬里卖火柴的孩子，她的世界里，除了寒冷，还有什么？”

【教学解析】

此处导入避开了传统的“作者介绍”或“背景知识”堆砌，而是以学生的生活经验为起点，通过“温暖”与“寒冷”的强烈对比，迅速将学生拉入文本的情感场域。窦老师对“沉默”的运用颇具匠心——留白的等待，让学生的同情心在静默中自然生长，为后续的情感体验奠定基础。

二、文本细读：在“冷”与“暖”的交织中深掘

（一）聚焦“冷”：用细节铺展苦难

师：“默读课文第一自然段，找出描写‘冷’的词语，用△标出来。想一想，这些‘冷’仅仅是天气的冷吗？”

（学生默读，圈画。随后交流：“冷极了”“下着雪”“又冷又黑”“赤着脚”“冻得通红”“卷缩着”……）

生1：“‘赤着脚’说明她没有鞋，脚会冻僵，这是身体的冷。”

师（追问）：“她为什么不回家？家里会比街上暖和吗？”

生2：“家里‘什么也没有’，‘屋顶破了洞’，‘风可以灌进来’，所以家里也冷。”

师（板书：身体的冷——环境的冷）：“还有一种‘冷’，藏在人们的眼睛里。默读第三自然段，看看路人是怎样对她的？”

生3：“‘没有人买过她一根火柴，没有人给过她一个铜板’，大家都不理她，这是心里的冷。”

【教学解析】

窦老师以“冷”为线索，引导学生从“天气冷”到“身体冷”，再到“环境冷”“人心冷”，层层递进，将抽象的“苦难”具象化为可感知的细节。通过“追问”与“板书”的配合，帮助学生构建起“物质贫困”与“精神孤独”的双重困境认知，避免了对“苦难”的浅层化理解。

（二）点燃“火柴”：在虚幻中触摸温暖

师：“当小女孩的身体和心灵都冷到极点时，她点燃了第一根火柴。火柴的光里，她看到了什么？”

生：“一个温暖的大火炉！”

师：“请大家闭上眼睛，想象你就是那个小女孩，脚冻僵了，手冻红了，当你看到这个‘暖烘烘的大火炉’，你最想做什么？”

（学生闭眼，片刻后分享：“我想把脚伸到炉子边烤一烤！”“我想把手放在上面暖一暖！”）

师：“可是，火柴灭了，火炉不见了。她又点燃了第二根、第三根……每一次点燃，她都看到了更美好的东西。请小组合作，完成表格：‘火柴根数—幻象—渴望’。”

（小组合作后汇报，窦老师引导学生发现：火炉对应“温暖”，烤鹅对应“食物”，圣诞树对应“欢乐”，奶奶对应“关爱”。）

师（深情朗读描写奶奶的段落）：“‘奶奶！’小女孩叫起来，‘啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！’为什么她最渴望奶奶的出现？”

生4：“奶奶是唯一爱她的人，‘从前是多么爱她’。”

生5：“她想让奶奶带她离开这个冰冷的世界，去没有寒冷、没有饥饿的地方。”

【教学解析】

此处通过“闭眼想象”“小组合作”“深情朗读”等多种方式，让学生在“虚幻的温暖”与“残酷的现实”之间反复切换，体验小女孩从“暂时慰藉”到“彻底绝望”的情感变化。对“奶奶”这一形象的重点品读，直指“爱”与“陪伴”是人类最根本的精神需求，为后续理解“死亡”的意义埋下伏笔。

三、价值叩问：在悲悯中思考生命

（一）直面“结局”：死亡是解脱还是遗憾？

师：“小女孩最终‘在旧年的大年夜冻死了’。有人说，她死了也好，不用再受苦了；也有人说，她那么小，就这样死去太可怜了。你们怎么看？”

（学生激烈讨论，形成两种观点。）

生6：“我觉得是解脱，她和奶奶一起‘飞走了’，去了‘没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方’。”

生7：“可是她还那么小，还没体验过幸福就死了，这是最大的遗憾！”

师（引导）：“无论是‘解脱’还是‘遗憾’，我们都