《长方体的认识》评课稿.docxVIP

《长方体的认识》评课稿

近日，笔者有幸观摩了本校李老师执教的《长方体的认识》一课。这是一节小学数学几何概念课，李老师凭借其扎实的教学功底、巧妙的教学设计以及对学生认知规律的精准把握，将抽象的几何知识化为生动的课堂实践，使学生在轻松愉悦的氛围中深入认识了长方体的特征。整堂课教学环节清晰，师生互动融洽，教学效果显著，堪称一节高质量的示范课。现就本节课的主要特点及些许思考，浅析如下：

一、教学目标定位精准，符合课标与学情

教学目标是课堂教学的灵魂。李老师在本课伊始便明确了教学目标：使学生通过观察、操作、比较等活动，认识长方体的面、棱、顶点及其基本特征；初步建立空间观念，发展几何直观。这一目标的设定，既紧扣了课程标准对该学段的要求，又充分考虑到小学生以具体形象思维为主的认知特点。从课堂实际效果来看，学生不仅能够准确说出长方体面、棱、顶点的数量和特征，更能在动手操作中感知和理解“相对的面完全相同”、“相对的棱长度相等”等核心概念，目标达成度高。

二、教学过程设计巧妙，凸显学生主体地位

本节课的教学过程设计层层递进，环环相扣，充分体现了“以学生发展为本”的教学理念。

1.情境创设自然生动，激发探究欲望。李老师从学生熟悉的生活情境入手，展示了魔方、牙膏盒、书本等实物，引导学生观察这些物体的形状，自然而然地引出“长方体”这一研究对象。这种从生活到数学的导入方式，不仅拉近了数学与生活的距离，更有效激发了学生的学习兴趣和探究欲望，使学生初步感知到长方体在生活中的广泛存在。

2.探究活动充分有效，引导学生主动建构。这是本课最突出的亮点。李老师没有直接告知学生长方体的特征，而是提供了丰富的学具（如长方体模型、可拆卸的小棒和连接件、直尺等），放手让学生通过看一看、摸一摸、数一数、量一量、议一议等多种方式自主探究。例如，在认识“面”时，学生通过观察和触摸，发现长方体有6个面，并且通过比较和讨论，得出“相对的面大小相等”的结论；在认识“棱”时，学生通过动手计数和测量，理解了“12条棱”以及“相对的棱长度相等”的特征，并进一步认识了长、宽、高。整个探究过程，学生是学习的主人，教师则是活动的组织者、引导者和合作者，真正实现了“做中学、学中思”。

3.概念辨析清晰到位，促进认知深化。在学生自主探究的基础上，李老师及时组织学生进行汇报交流，并对关键概念如“面”、“棱”、“顶点”以及它们各自的特征进行了梳理和规范。对于学生容易混淆或表述不清的地方，如“相对的面”、“相对的棱”，李老师通过教具演示和精准提问，引导学生进行辨析，确保了概念的准确性。例如，在区分“相对的面”和“相邻的面”时，李老师引导学生观察长方体模型，用手指一指、说一说，使抽象的概念变得直观易懂。

4.练习设计层次分明，注重知识应用。课堂练习是巩固所学知识、检验教学效果的重要环节。李老师设计的练习由浅入深，层次分明。既有基础的填空、判断，巩固对长方体基本特征的认识；也有稍具挑战性的动手操作题，如根据给定的长、宽、高想象长方体的形状，或选择小棒搭建长方体框架，有效培养了学生的空间想象能力和动手实践能力。最后的拓展延伸环节，让学生思考“生活中哪些物体是近似的长方体？”，进一步沟通了数学与生活的联系，体现了“数学来源于生活，应用于生活”的理念。

三、教学素养展现全面，课堂调控娴熟得当

李老师在课堂上展现了优秀的教学素养。教态亲切自然，语言准确精炼，富有启发性。板书设计简洁明了，重点突出，将长方体的特征以表格形式呈现，便于学生对比记忆。课堂调控能力强，能够关注到不同层次学生的学习状态，及时给予鼓励和引导，营造了民主、平等、和谐的课堂氛围。特别是在学生探究遇到困难时，李老师能适时介入，通过巧妙的追问和点拨，帮助学生突破思维障碍，使探究活动得以顺利进行。

四、些许思考与建议

当然，金无足赤，课无完课。若吹毛求疵，笔者有几点不成熟的思考，与李老师及各位同仁探讨：

1.在“空间观念”的培养上可再下功夫。虽然学生通过操作对长方体特征有了直观认识，但对于一些学生而言，从二维到三维的过渡仍有难度。建议在认识长方体的长、宽、高时，可以适当增加一些“看图说长、宽、高”、“根据长、宽、高画图”（简易示意图）的环节，或者利用多媒体课件进行动态演示，帮助学生更好地建立空间表象。

2.对“特殊长方体”的关注可以更细致。虽然课堂中有所提及，但对于“有两个相对的面是正方形的长方体”其棱的特征（即有8条棱长度相等，另外4条棱长度相等），是否可以引导学生在自主探究中进一步发现和明确，以完善学生对长方体特征的全面认识。

总而言之，李老师的《长方体的认识》一课，是一节成功的、富有启发性的示范课。它充分体现了新课程改革的理念，将学生的自主探究与教师的有效引导有机结合，让学生在动手操作中感知，在合作交流中建构