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教育心理学资料第一章绪论?第一章绪论?1．学校教育心理学的研究对象：学校情景中的学与教?2.学校教育心理学的研究范围:?①对学校教育现象的心理学结识;

②学习的基本理论；?③各种类型的学习;

④学习的迁移、保持、遗忘;

⑤影响学习的重要心理要素;

⑥学习过程及其成果的测量、评估。

3.学习学校教育心理学的意义:?有利于我们把学校教育教学工作建立在科学的基础上。?①增加对学校教育过程和学生学习过程的了解;?②学校教育心理学知识是全部专业教师的基础;?③有利于科学地总结教育教学经验；?④提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。

４.简述教育心理学的发展历程:

从１９美国桑代克创建《教育心理学》开始，到20世纪８0年代,教育心理学的发展可分为三个阶段:

㈠初创时期(19~2０世纪代)：重要是桑代克理论占据统治地位,出现行为主义、格式塔、小朋友心理学;?㈡过渡时期(20世纪30年代~5０年代）:体系越来越宠杂,但无真正突破;?㈢发展时期(20世纪50年代~８0年代)：发展明显,出现了几种著名的教育心理学家及各自的代表理论：?①布卢姆：《教育目标分类》、《人类的特征与学习》，提出”掌握学习”的理论;

②布鲁纳:《教育过程》,提出”认知学习”的理论;?③加涅:《学习的条件》,是学习分类的权威;?④奥苏贝尔:《教育心理学》,提出”故意义言语学习”的理论;

⑤安德森:当代行为主义教育心理学教授，1974年与富斯特合著《教育心理学:教和学的科学》。

5.简述学校当代教育心理学的发展趋势:

①学和教的问题成为中心问题;

②认知心理学进一步学和教的研究之中;

③更加重视学习过程中认知、情感、动作技能等方面的统一;

④人本主义心理学的影响增加。

６.学校教育心理学的研究方法:

学校教育心理学的研究必须具备严厉性、严格性、严密性?①观测法：直接观测被试者某种心理活动的体现;?②调查法:经过其余关于材料,间接了解被试者的心理活动；?③教育经验总结法:对在实践中已取得的明显成绩和丰富的经验,从心理学角度进行分析总结;

④自然实验法:在学校教育的实际情况下,按照研究的目标而控制和变更某些条件,以观测被试者心理活动的体现;?⑤实验室实验法：在特设的心理学实验室中,按照研究的目标而控制和变更某些条件，以观测被试者心理活动的体现;?⑥临床个案法：对学校学与教的个案作祥尽的观测、评量与操纵的研究方法。教育心理学资料：第二章当代心理学的教育观?第二章当代心理学的教育观

第一节对学校教育的心理学结识

一、教育与学校教育:

教育是培养人的一个社会现象,必须从促使个体心剪发展入手。?广义的教育是指有系统地影响人的心剪发展的一切方面。?学校教育特指在課堂情景中重要经过上課完成的教育。

二、学校教育对学生个体发展影响:

学校教育过程的关键或实质就是塑造或变化学生的个体经验组织或认知结构。?㈠影响学生个体的社会化;?个体的社会化:指个体逐渐接受一定社会或群体所规定的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会能力的过程。

㈡影响学生个体心理的发展:

当代教育的两条基本发展趋势:①终生教育;②自我教育?三、教学与課:

㈠什么是教学：指企求诱导学习的一个活动系统或工作制度。

㈡什么是課：是教学的基本单位,指在一定时间内，教师和学生相互作用达成教育目标。它包含三个要素:一段时间、教师和学生、师生相互作用。

㈢有效教学的指标:?①清楚而明确的组织教材;?②清楚的阐述学习目标;

③有目标地选择和安排适当的学习活动;

④学生从事创建性的活动;?⑤师生都有方向感;

⑥有令人愉快的气氛；?⑦有对工作的严厉认真感；?⑧同学之间、师生之间相互尊重;?⑨个别学生得到照料。?第二节学生和教师?一、学生群体心理特征:?㈠学生及学生群体：

１．正式的学生群体:指依照上级正式文件或学校内部规定而建立的各种学生群体组织；学生班集体具备①育人的目标性;②组织的指令性;③成员发展的相近性;④活动的整体性和独立性相结合;⑤搭档关系的平等性;⑥教师的影响性。

优异学生班集体的形成过程:组建、形核、形成、发展。

2.非正式的学生群体:指既没有正式规定建立,也无需批准，由关于学生自愿组合而成的学生群体。?①非正式学生群体形成的重要影响因素:空间因素、类似性因素、需要的互补性、仪表;

②非正式学生群体的类型:正面型、悲观型、中间型、破坏型;

③非正式学生群体的特点:群体内部的一致性、情感的依赖性、有较突出的领袖人。

㈡如何了解非正式学生群体:

莫雷若的社会测量法:

①填写调查表(问卷）;?②依照调查成果制出矩阵表；

③依照矩阵表绘制网络图。

㈢如何对待和解决学生非正式群体:

认可,了解,研究它，因势利导,对的解决,引导其发挥主动作用,限制和消除其悲观作用,防止出现破坏性后果。?①运用非正式学生群体特点增