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《简单的周期》教学设计

1、使学生结合具体情境，探索并发现简单周期现象中的排列规律，能根据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。

2、使学生主动经历自主探索、合作交流的过程，体会画图、列举、计算等解决问题的不同策略以及方法逐步优化的过程。

3、使学生在探索规律的过程中体会数学与日常生活的联系，获得成功的体验。

【教材分析】：

教材涉及的具体内容是让学生探索并发现一些简单周期现象中的规律，根据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。这部分内容是在学生初步认识间隔排列的物体个数关系的规律的基础上，运用学生原有的知识背景和生活体验，让学生在生动、具体、现实的情境中感悟新知，灵活运用。

【学情分析】：

学生在生活中已经初步感知了周期现象，知道简单图形序列的排列规律，有的学生能通过列举或计算的方法解决问题。

【教学重点】：

让学生探索和发现规律的过程，体会画图、列举、计算等多样化的解决问题的不同策略以及方法逐步优化的过程。

【教学难点】：

让学生探索和发现规律的过程，体会画图、列举、计算等多样化的解决问题的不同策略以及方法逐步优化的过程。

【教学准备】：课件

【学具准备】：水彩笔

【教学过程】：

一、游戏导入，感知规律

1.游戏：男、女生快速记忆PK赛。

谈话：同学们，今天这节课，咱们先来一场男女生快速记忆PK赛，敢不敢接受挑战？

学生：敢

师：请听比赛规则。男生记上面的数字，女生记下面的数字。相同的时间内，看谁记得又快又准。

不能动笔。

（1）（出示第一轮课件出示数字，很快消失）第一次数字： 男生1625 女生1234师：男生的数字是什么？女生呢？举手回答

师：看来男生和女生记忆力都不错，第二轮比赛增加难度，开始：

（2）（出示第二轮数字，学生数秒时间观察，然后消失）第二次数字： 男生162536496481 女生123412341234

师：男生谁能说出刚才的一串数字？女生呢？

（预设男生记不住，女生记住了）

（3）宣布：女生获胜!(男生称不公平，说女生记的数字有规律。)

追问：女生记的数字有什么规律呢?

2．小结揭题：看来，要赢得比赛不光要靠我们的记忆力，发现规律尤为重要。其实像这样有规律的现象在我们身边还有很多，这节课咱们就一起来学习“找规律”。(板书课题：找规律)

二、观察场景，感知物体的有序排列

1. 谈话：假日里，人们总会把街头装扮得格外漂亮，请同学们看这幅图（出示场景图），他们的排列有什么共同点？

学生小组交流反馈预设学生小组可能提出如下的想法。

（1）从左边起，彩旗每四面一组，依次重复出现，每组按“红红黄黄”的顺序排列。每组第一面是红色的，第二面是红色的，第三面是黄色的，第四面是黄色的。

（2）从左边起，彩灯每四盏一组，依次重复出现，每组按“红灯、紫灯、绿灯、紫灯”的顺序排列。每组第一盏是红色，第二盏是紫色，第三盏是绿色，第四盏是紫色。

（3）从左边起，盆花每三盆一组，依次重复出现，每组按“蓝花、黄花、红花”的顺序排列。

第一盆是蓝色，第二盆是黄色，第三盆是红色，每组都是这样摆的。2.小结：它们都是按一定的规律摆放的。像上面这样，同一事物依次重复出现叫做周期现象。

三、自主探究，发现规律，体会多样的解题策略

1.判断：下面的排列是周期现象吗？

（1）未出现2组不能确定

（2）没有重复出现

（3）没有依次出现

（4）正确：依次重复出现，至少两组

2.探索盆花

（1）单双数（方法：单双列举）

左起，第1、3、5……盆都是蓝花，第2、4、6……盆都是红花。第16盆是红花。教师提问：其他同学明白这种想法的意思吗？（引导说出位置是单数的都是蓝花，双数的都是红花）

（2）蓝、红、黄

深度提问：照这样摆下去，左起第13盆花是什么颜色的花？能解决这个问题吗？[先猜一猜]这仅仅是我们的猜测，猜测就一定正确吗？还得验证？还得有理由？[出示要求]能验证你的解决过程吗？你可以动手摆一摆、画一画、算一算。

①摆一摆：盆花纸片、图钉（方法：一一列举）

②画一画：

1）用汉字表示：蓝、黄、红、蓝、黄、红、蓝、黄、红、蓝、黄、红、蓝、

黄、红、蓝、黄、红、蓝

2）用字母表示：ABCABCABCABCABCABCA

3)用数字表示：1231231231231231231

4）用图形表示：用彩笔涂色（都画圆）用不同图形表示

○△□ ○△□ ○△□ ○△□○

③算一算：13÷3=4（组）……1（盆）

针对算式，教师提问：能说说3是从哪里来的？4什么意思？1呢？

学生一边说，教师一边结合前面学生画的图解释。

师述：像这样，每3盆花看作一组，把13÷3=4……1，那就有这样的4组。注意4的单