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结合新课标，谈大单元教学

课程标准是把握课程教学的灯塔我将从研读课程标准、梳理教材内容，结合秦岭老师的讲座来谈谈我从新课标中获得的启发。

一、研读课程标准

课程标准分为三个部分：

第一，知识与能力。

1.通过运用掌握的多种识字方法，集中与随文相结合，正确认识400个生字，规范地按笔顺在田字格里书写200个生字。并掌握基本的笔画名称，认识偏旁部首。在识字教学中，激发学生主动识字的愿望，培养学生独立识字、写字的能力。

2.通过认识课文中出现的常用标点符号，在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。从而正确、流利、有感情地朗读课文。

第二，过程与方法。

1.学习借助读物中的图画阅读，结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

2.通过创设情境激发学生用普通话进行口语交际，声音清楚，态度大方。对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

第三，情感态度与价值观。

1.通过诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

2.通过阅读理解课文，激发学生热爱祖国、关爱他人、友好相处、热爱科学等丰富的思想感情。

二、梳理教材内容

教材的梳理我将从两方面展开，一是编者的编排思路，二是本册语文书的内容结构。在编者的编排思路中，我总结了四个方面：

1.内涵：注重中华优秀传统文化的渗透与传播

2.梯度：循序渐进、螺旋上升，保护儿童天性，做好幼小衔接；全面夯实基础。

3.选文：审美与生活实际并重。重视语言文字运用，紧密联系生活实践；倡导大量阅读，加强课内外沟通。

4.弹性：注重开放性、增强适应性。引导发现，鼓励探究，倡导自主学习；体现弹性，增加适应性。

关于本册语文书的内容结构，本教材以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容，共设八个专题，最后是识字表、写字表和常用偏旁名称表。

三、单元整合教学

单元作为教材的基本组织结构，是教材教学实施的目标与内容。加强小学语文单元教学整合的研究与实践应成为提高语文教育教学质量、改变语文教学效益整体不佳现状的必由之路。

大单元设计主要包含六大要素：

一是情境，具有教学价值的情境应该具有真实性与结构性，学生的语文素养必须在这种真实而结构复杂的情境中，在运用所学的知识和技能去分析、解释、解决问题的过程中逐渐形成。

二是协同，关注学习共同体的建构，采用信息技术、网络平台等现代化教学方式进行个性化的、互动式的学习。

三是支架，教师需要为学生的语文学习提供真实情境、目标任务、活动评价等一系列支架支持学生的学。

四是任务，创设与学生生活经验相关联的真实任务，展开项目式、问题式的学习活动，为深度学习的发生提供可能。

五是展示，学生采用思维导图、成果综述等方式展示学习成果，在班级或互动平台发表学习成果。

六是反思，学生自我反思在大单元学习中体验到的经验，采用和教师、学习伙伴对话等方式进行学习收获的梳理反思、总结提炼。

小学语文教学要求教师不仅要从理念层面认同单元整体教学的意义，而且还要在实践层面从单元目标任务、单元课程资源、单元教学过程方法等方面进行整合，实现有效的教学。加强小学语文单元教学整合，密切单元内各部分之间的有机联系，联通课内外学习实践，引导学生在语文学习的背景下，综合运用知识、技能解决实际问题，是充分发挥单元育人价值的重要手段，也是全面提高语文教学效益的关键。