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阅读与写作同一性教学设计

一、教学主题

理解与阐释“阅读”与“写作”的内在同一性，掌握基于阅读借鉴、促进写作提升的实践方法。

二、教学对象

高中学生（或根据实际情况调整）

三、课时安排

2课时

四、教学目标

知识与技能：

能说出阅读与写作在主题、材料、思维、语言等方面的内在联系。

能识别阅读文本中有效的写作策略（如立意、构思、表现手法、语言运用等）。

能尝试将阅读中习得的经验、技巧、感受应用于自己的写作实践。

能比较不同阅读材料对相同主题或相似情境的写作呈现差异。

过程与方法：

通过文本分析、讨论、比较等活动，探究阅读与写作的相互促进关系。

学习“由读入写”、“以读促写”的科学方法。

培养边阅读边思考、边思考边积累、并将积累化为写作资源的习惯。

情感态度与价值观：

认识到阅读是写作的基础和重要资源，激发广泛阅读的兴趣。

体会写作是阅读的深化和内化，增强写作的自信心。

培养严谨的治学态度和主动学习和模仿优秀文本的意识。

提升审美情趣，增强对语言文字的敏感度。

五、教学重难点

教学重点：

明确阅读与写作在思维层面、能力层面的相互依存、相互促进关系。

掌握从阅读中汲取写作养料的具体方法（“读什么”、“怎么读”、“怎么用”）。

教学难点：

如何有效地将阅读中感悟的抽象思维、情感体验转化为具体的写作内容和技巧。

如何避免生搬硬套，实现阅读借鉴与自我写作风格的有机融合。

六、教学准备

教师：精选两篇或一组主题相近但风格/表现手法不同的阅读文本（记叙文、议论文、散文均可），PPT课件，讨论问题设计。

学生：预习指定阅读文本，准备笔记本和笔。

七、教学过程

第一课时：理论认知与联系探寻

(一)导入新课(约5分钟)

提问引入：

同学们，你们喜欢阅读吗？为什么？

你们认为阅读和写作是什么关系？是不是“读得越多写得好”？

揭示课题：引出本节课主题——《阅读与写作同一性》，强调它们并非孤立，而是相互依存、相互促进的。

(二)新知讲解与互动探究(约20分钟)

阐释“同一性”概念：

引导学生思考：阅读和写作在哪些方面是“同一”或紧密联系的？（引导学生从思维过程、能力要求、语言实践等方面进行初步讨论）。

教师总结：阅读与写作在思维训练（理解、分析、批判、创新）、能力培养（信息获取、逻辑推理、表达交流）、语言实践（词汇积累、句式运用、语篇构建）等方面具有高度的同一性。

探究阅读如何促进写作：

立意立意：阅读优秀文章如何展现主题？如何选择和深化主旨？（结合文本实例分析）

选材构思：阅读如何帮助我们开拓思路、积累素材？（分析文本的选材角度和结构安排）

表达手法：阅读如何让我们学习不同的表现手法（记叙、描写、说明、抒情、议论；细节描写、衬托、对比、象征、欲扬先抑等）？（分析文本的语言特色、修辞手法、结构技巧）

语言积累：阅读如何提升词汇、句式、修辞运用的能力？（引导学生关注文本中的精彩词语、句式、修辞及其效果）

(三)课堂活动：文本片段研读与借鉴(约15分钟)

展示文本片段：提供一篇阅读文本中的一段或两段。

任务布置：

学生仔细阅读选段，思考：这段话写得好在哪里？（从主题、选材、结构、语言等方面）

这段话在写作上可以给你带来哪些启发？试着用学到的方法分析。

如果让你围绕某个相似主题或情境，如何借鉴这段话的写法？

小组讨论与交流：学生分组讨论分析，教师巡视指导。

代表发言与师生点评：小组代表分享讨论结果，师生共同评价。

(四)小结与作业布置(约5分钟)

课堂小结：师生共同梳理本课时主要内容，再次强调阅读与写作的同一性及其相互促进作用。

作业布置：

完成阅读文本的剩余部分。

选择近期阅读的一篇优秀文章，仿照本节课讨论的方法，分析其中至少一个值得借鉴的写作方面，并尝试写一段话进行模仿或应用。

第二课时：实践应用与深化拓展

(一)审视作业与问题反馈(约10分钟)

展示与点评：选择部分学生的作业（分析文本或模仿写作片段），进行展示和点评，指出优点和不足，特别是阅读借鉴是否到位。

问题聚焦：师生共同梳理学生在模仿和借鉴中遇到的问题（如生搬硬套、理解不深、未能融入个人特色等）。

(二)专题研讨与技法深化(约20分钟)

聚焦难点：如何有效借鉴？

学习“为什么”：不仅要学习“是什么”（好词句、好结构），更要思考“为什么好”？好在哪里？

学习“怎么想”：思考作者这样写，他的思考过程是怎样的？立意角度有何独到之处？

学习“怎么练”：不是简单重复，而是理解原理后，结合自己的思考，进行变式练习或情境迁移。

“化”而非“搬”：强调借鉴后要内化为自己的东西，与个人经验和风格相结合。

方法指导：建立“阅读-笔记-写作”联动机制。

阅读时：带着写作目的去读，圈点勾画好词好句、好结构、好思路。

笔记时：分类整理阅读所得，建立