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《吃水不忘挖井人》学情分析方案

《吃水不忘挖井人》作为小学语文教材中的经典篇目，其蕴含的感恩情怀与革命传统教育意义不言而喻。要实现其育人价值，精准的学情分析是前提。本方案旨在通过对学生认知起点、学习特点、潜在困难等方面的细致剖析，为教学设计提供扎实依据，确保教学活动有的放矢，真正触动学生心灵。

一、学生起点：我们从哪里来？

分析学生的起点能力与知识储备，是有效教学的基石。对于本课的学习，学生并非一张白纸。

1.已有知识经验：

*字词基础：学生在低年级阶段已积累了一定量的汉字，对常见的偏旁部首、基本笔画有了初步认识。对于课文中的一些生字，如“忘”、“挖”、“井”、“席”等，部分学生可能在生活中或其他课文中见过，有一定的认读基础，但精确的读音、字形的准确记忆和规范书写，仍需重点指导。

*生活经验：“吃水”、“井”对于城市孩子而言，可能更多是概念上的认知，或通过图片、影视有所了解；而对于有农村生活经验的孩子，则可能有更直观的感受。这种差异是教学中可以利用的资源。学生对“帮助他人”、“感谢他人”这类情感体验是普遍具有的，这是理解“不忘挖井人”情感内核的基础。

*背景认知：对于“毛主席”这一人物，学生可能在家长的讲述、影视作品或其他课文中听过名字，有一个模糊的“伟大领袖”的印象，但对其具体事迹，尤其是与普通百姓的联系，了解甚少。“瑞金”、“沙洲坝”等地名，对学生而言则是全新的、陌生的。

2.已有能力水平：

*阅读能力：学生已具备初步的朗读能力，能借助拼音朗读浅显的课文，但对朗读的停顿、语气、情感的把握尚需引导。阅读理解能力处于起步阶段，主要停留在对字面意思的理解，对深层含义、思想情感的体会能力较弱。

*思维特点：低年级学生以具体形象思维为主，抽象逻辑思维正在发展。他们对故事性强、情节生动的内容更感兴趣，乐于参与角色扮演、情境体验等活动。

*表达能力：能口头表达自己的简单想法，但语言组织能力、完整性和条理性有待提高。书面表达则刚刚起步，以写字、写句子为主。

3.潜在情感态度：

*学生天性淳朴，容易被故事中的善举所打动，对帮助他人的行为抱有好感。

*对于“感恩”这一主题，学生在家庭和幼儿园教育中已有初步接触，如“谢谢”、“不客气”等，但上升到对革命先辈的感恩，对幸福生活来之不易的理解，则需要教师的巧妙引导和深化。

二、目标定位：我们要到哪里去？

基于对学生起点的分析，结合课程标准要求及课文特点，本课的学习目标应清晰、具体、可达成。

1.知识与技能：

*认识并掌握本课要求会写的生字，理解由生字组成的词语和重点句子的意思。

*正确、流利、有感情地朗读课文，能结合上下文和生活实际理解“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席”的含义。

*初步了解课文讲述的故事内容，知道毛主席为人民群众做了一件好事。

2.过程与方法：

*通过看图、联系生活实际、小组讨论等方式，理解课文内容，体会文章表达的思想感情。

*学习通过关键词句（如“带领”、“挖井”、“立碑”）理解人物品质和事件意义的方法。

*尝试用自己的话简单复述故事的主要内容。

3.情感态度与价值观：

*感受毛主席关心群众、为群众办实事的品质。

*初步懂得“吃水不忘挖井人”所蕴含的感恩道理，联系生活实际，知道要感谢那些为我们提供帮助的人。

*萌发对革命先辈的崇敬之情，珍惜今天的幸福生活。

三、教学聚焦：我们的着力点在哪里？

基于学情和目标，本课的教学重难点应突出。

1.教学重点：

*理解课文内容，知道毛主席带领战士和乡亲们挖井的故事。

*有感情地朗读课文，特别是理解并读出“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席”这句话的情感。

*掌握本课要求会写的生字。

2.教学难点：

*理解“吃水不忘挖井人”的深层含义，并将其迁移到生活中，懂得感恩。

*体会毛主席关心爱护人民群众，人民群众爱戴毛主席的情感。对于低年级学生而言，这种情感的体会往往是间接的、需要媒介的。

*“瑞金”、“沙洲坝”等历史地名和时代背景的陌生感，可能会影响学生对故事发生情境的理解。

四、策略建议：我们如何有效抵达？

针对以上分析，教学过程中可采取以下策略：

1.情境创设，拉近距离：利用图片、音频或简短的故事片段，创设与课文内容相关的情境，如“沙洲坝的乡亲们以前吃水有多难？”激发学生的学习兴趣，帮助学生理解故事背景。可以考虑用“口渴了怎么办？”这样贴近学生生活的问题导入，再过渡到“在很久以前，有个地方的人们喝水却很困难，我们来看看他们是怎么解决的。”

2.以读为本，读中感悟：设计多种形式的朗读活动，如自由读、指名读、赛读、角色读（乡亲们的语气、毛主席的语气）等，引导