2025 初中中国历史孙吴开发江南课件.pptxVIP

一、教学背景分析：为何聚焦孙吴开发江南？演讲人

04/教学过程设计：从感知到探究的递进式学习03/教学重难点突破：从“是什么”到“为什么”再到“怎么样”02/教学目标设计：三维目标的分层落实01/教学背景分析：为何聚焦孙吴开发江南？06/教学反思与总结：在历史脉络中理解“江南之兴”05/作业设计：从课堂到生活的延伸目录

2025初中中国历史孙吴开发江南课件

01教学背景分析：为何聚焦孙吴开发江南？

教学背景分析：为何聚焦孙吴开发江南？作为初中中国古代史“三国两晋南北朝”模块的核心内容之一，“孙吴开发江南”既是理解中国古代经济重心南移的关键节点，也是认识区域文明互动的典型案例。我在一线教学中发现，学生对“江南”的认知常停留在“鱼米之乡”的现代印象，却难以将其与三国时期的历史关联。因此，本课需以“时空观念”为线索，通过史料实证与历史解释，帮助学生构建“从落后到开发”的江南发展脉络。

1课标与教材定位《义务教育历史课程标准（2022年版）》明确要求“通过三国两晋南北朝时期的政权更迭和北魏孝文帝改革等史事，知道北方游牧民族的内迁和区域开发的新成就”。人教版七年级上册《三国鼎立》一课中，“孙吴开发江南”是“三国经济发展”的重要组成部分，上承东汉末年的社会动荡，下启东晋南朝的江南开发高潮，具有承上启下的历史地位。

2学情与教学痛点授课对象为七年级学生，已掌握东汉末年军阀混战、赤壁之战等史实，但对“开发”的具体内涵（如人口、技术、产业的联动）理解较浅；易将“江南”等同于今长江以南，需明确三国时期“江南”主要指长江中下游南岸（今江苏南部、浙江、江西一带）。此外，学生对“政权与经济开发的关系”缺乏系统认知，需通过具体史实建立逻辑关联。

02教学目标设计：三维目标的分层落实

教学目标设计：三维目标的分层落实基于课程标准与学情，本课设定以下教学目标：

1知识与能力能说出孙吴开发江南的历史背景（北方战乱、江南自然条件、孙吴政权需求）

能列举农业、手工业、商业等领域的开发措施（如屯田制、青瓷制造、海上贸易）

2过程与方法1通过《东汉江南人口分布图》与《孙吴江南聚落遗址图》对比，提升时空分析能力2通过“山越人生活变迁”史料研读，学会从多视角解读历史现象3通过小组合作完成“孙吴开发措施思维导图”，培养归纳与表达能力

3情感态度与价值观感悟劳动人民（包括汉族与山越等少数民族）在区域开发中的主体作用1理解“稳定的政权是经济开发的重要保障”这一历史规律2体会江南从“蛮荒之地”到“鱼米之乡”的历史延续性，增强对家乡（若学生身处江南）或祖国多元文明的认同感3

03教学重难点突破：从“是什么”到“为什么”再到“怎么样”

1教学重点：孙吴开发江南的具体措施与表现突破策略：以“开发工具箱”为隐喻，分领域梳理关键史实，结合考古实证增强真实感。

1教学重点：孙吴开发江南的具体措施与表现1.1农业：从“火耕水耨”到“精耕细作”东汉时江南农业以“火耕水耨”（烧荒后灌水种稻，不施肥、不除草）为主，产量极低。孙吴政权为解决军粮问题，推行两大措施：

屯田制：孙权于公元226年“遣兵数千家佃于毗陵（今常州）”，设置典农校尉管理。据《三国志吴书》记载，毗陵屯田“男女各数万口”，政府提供耕牛、农具，收获时“兵民分谷”（士兵与农民按比例分配粮食）。南京上坊孙吴墓出土的陶水田模型（现藏南京博物院）中，可见稻田划分为多块，有灌溉渠道与田埂，反映出耕作精细化。

水利兴修：在今江苏丹阳修建“练湖”，蓄水灌溉；于浙江绍兴疏浚“鉴湖”，扩大耕地面积。《水经注》载“鉴湖广五里，溉田九千余顷”，相当于今5400多万平方米，足见规模。

1教学重点：孙吴开发江南的具体措施与表现1.2手工业：从“原始制作”到“技术突破”孙吴手工业以制瓷、造船为代表，技术水平远超汉代：

青瓷制造：浙江上虞小仙坛窑址（已列入全国重点文保单位）出土的孙吴青瓷，胎体细腻，釉色青润，经检测烧成温度达1310℃，吸水率仅0.62%，符合现代瓷器标准。这一突破得益于北方窑工南渡带来的龙窑技术（可调节火候）与本地优质瓷土的结合。

造船业：孙权设“横江浦”（今安徽和县）为水军基地，《三国志》载其“作大船，长二十余丈，高出水三二丈，望之如阁道”。1974年湖北鄂州孙吴墓出土的木船模型，设有多道水密隔舱（比欧洲早1000多年），证明当时已掌握先进造船技术。

1教学重点：孙吴开发江南的具体措施与表现1.3商业与交通：从“封闭村落”到“区域联动”孙吴开发推动了商业网络的形成：

城市崛起：建业（今南京）从东汉的“秣陵县”跃升为“户口百万”的都城。《吴都赋》描述其“列寺七里，侠栋阳路；屯营栉比，解署棋布”，可见市坊繁荣。

海上贸易：孙权派卫温、诸葛直率万人船队抵达夷洲（今台湾），这是大陆与台湾交流的最早明确记载；与扶南（今柬埔寨）、