闻官军收河南河北公开课教学设计.docxVIP

一、教材分析

《闻官军收河南河北》是唐代大诗人杜甫的“生平第一快诗”。彼时，安史之乱已近尾声，唐军收复失地的捷报传来，诗人积压已久的悲苦与期盼一朝得释，化作喷薄而出的狂喜。全诗情感奔放，一气呵成，字里行间洋溢着难以抑制的喜悦之情与强烈的家国情怀。

本诗作为古典诗歌中的精品，不仅具有极高的文学价值，更承载着深厚的文化内涵和民族情感。教学中，应引导学生在反复诵读中感受诗歌的韵律美，在品味语言中体悟诗人的情感波澜，进而理解杜甫“诗圣”称号背后那份忧国忧民的赤子之心，以及中华文化中“国家兴亡，匹夫有责”的深厚底蕴。

二、学情分析

授课对象为初中学生。此阶段学生已具备一定的古典诗词阅读基础，对杜甫及其部分作品（如《春望》、《茅屋为秋风所破歌》）有初步了解，对诗歌的意象、情感等要素有一定的感知能力。他们正处于情感丰富、价值观形成的关键时期，对真挚的情感表达易于产生共鸣。

然而，学生对安史之乱的历史背景可能了解不够深入，对杜甫“沉郁顿挫”的总体风格与本诗“狂喜”风格的反差缺乏体会，对诗歌中地名所蕴含的急切归乡之情也可能理解不到位。因此，教学中需注重背景知识的铺垫，引导学生通过对比、联想等方式深入文本。

三、教学目标

（一）知识与技能

1.准确、流利、有感情地朗读并背诵全诗。

2.理解诗歌中重点词语（如“收”、“传”、“定”、“漫卷”、“喜欲狂”等）的含义及其在表情达意上的作用。

3.把握诗歌的叙事线索和情感脉络，理解诗歌所表达的狂喜之情。

（二）过程与方法

1.通过情境创设、背景介绍，引导学生走近诗人，理解创作情境。

2.通过反复诵读、小组讨论、师生互动等方式，引导学生品味语言，体会情感。

3.学习运用联想和想象，感受诗歌的意境和诗人的内心世界。

（三）情感态度与价值观

1.感受诗人听闻捷报时的狂喜之情，体会其深厚的爱国情怀和对和平生活的热切向往。

2.培养对祖国语言文字的热爱，增强民族自豪感和责任感。

四、教学重难点

重点：

1.理解诗歌内容，品味诗人“喜欲狂”的情感内涵。

2.有感情地朗读并背诵诗歌。

难点：

1.体会诗人情感的真实性与强烈性，理解“悲喜交集”到“狂喜欲狂”的情感转变。

2.领悟诗歌所蕴含的家国情怀，并与自身现实生活相联系。

五、教学方法与课时安排

教学方法：

诵读法、情境教学法、讨论法、点拨法、多媒体辅助教学法。

课时安排：一课时

六、教学准备

1.教师准备：制作PPT课件（包含杜甫画像、安史之乱形势图、相关背景资料、诗歌原文及配乐朗诵音频或视频）。

2.学生准备：预习诗歌，查阅杜甫生平及安史之乱的相关背景资料，初步朗读诗歌，标记疑难之处。

七、教学过程

（一）导入新课，营造氛围（约5分钟）

教师活动：

1.（播放一段低沉哀婉的音乐，或展示《春望》中的名句“国破山河在，城春草木深”）提问：同学们，听到这段音乐/看到这些诗句，你们想到了哪位诗人？想到了他怎样的心境？（引导学生回忆杜甫及其“沉郁顿挫”的风格，以及他在战乱中的不幸遭遇。）

2.总结：是的，这位就是我们熟知的“诗圣”杜甫。他的一生，饱经战乱流离之苦，他的诗歌也多反映社会的动荡和人民的疾苦，字里行间常带着深沉的忧思。然而，今天我们要学习的这首诗，却堪称他“生平第一快诗”，是他诗作中难得的“狂喜之作”。这究竟是一首怎样的诗？是什么样的消息能让这位忧国忧民的诗人如此欣喜若狂呢？

3.板书课题：闻官军收河南河北（杜甫），并简要介绍题目含义。

设计意图：通过对比，制造认知冲突，激发学生的学习兴趣和探究欲望，自然导入新课。

（二）初读感知，走近诗人（约10分钟）

教师活动：

1.背景简介：简要介绍安史之乱及杜甫在此期间的经历（如“三吏三别”、寓居成都等），帮助学生理解“剑外忽传收蓟北”的重大意义。强调“河南河北”在当时的战略地位。

2.听范读：播放配乐朗诵音频或教师范读，要求学生注意字音、节奏和语气语调。

3.学生自由朗读：要求读准字音，读通诗句，初步感受诗歌的情感基调。教师巡视指导，纠正读音（如“蓟jì北”、“涕tì泪”、“襄xiāng阳”等）。

4.指名朗读：请一两位学生朗读，师生共同点评，重点关注是否读出了诗歌的“喜”。

学生活动：

认真聆听，自由朗读，尝试读出诗歌的节奏和初步情感。

设计意图：扫清文字障碍，初步感知诗歌内容和情感基调，为深入理解诗歌打下基础。

（三）品读赏析，体悟情感（约20分钟）

教师活动：

1.研读首联：“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。”

*提问：“忽传”二字有何妙处？表现了诗人怎样的心情？

*提问：“初闻涕泪满衣裳”，诗人为何而“涕泪”？这“涕泪”中包含了怎样复杂的情感？（是悲？是喜？还是悲喜交集？引