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2017年第19期（总第259期）教育界/EDUCATIONCIRCLE深度关注▲
农村小学数学教学生活化探究
——以环江县农村地区教学点为例
广西马山县加方乡加让小学蓝思吉
【摘要】
文章以广西河池市环江县农村地区小学为例研究农村小学数学教学生活化的问题，首先通过问卷调查了解了农
村地区小学数学教学生活化的现状，然后分析了农村地区小学实施数学生活化教学中存在的主要问题及原因，最后根据农村
的实际情况提出了适合的数学生活化教学策略。
【关键词】
农村小学；数学教学生活化；原因；策略
一、引言点，有78％的学生都喜欢数学，而22％的学生不喜欢数学或者
我国著名教育家陶行知在教育与生活问题上提出了“生即持无所谓的态度。
教育”“社会即学校”“教学做合一”这三个非常经典的教育理（2）小学生学习数学的方式。调查发现，经常与他人合作
论，而这正是生活化教学的形象诠释。作为基础教育的农村小交流的学生只有20.7％，有32.6％的学生很少与他人合作交流，
学教育在教育中占有重要的地位，它影响着我国教育事业的整有50％的学生选择“老师讲，学生听”，选择“自主学习”“合
体提升，而诸多原因导致农村小学教育面临发展和进步的困作交流”“实践探究”的比例分别为12％、20％、18％。这表
境。因此，在农村小学，教师更需要在数学教学中实施生活化明学生自主学习的意识和合作探究的能力还很薄弱，大多数学
教学。那么，在农村小学又该怎样合理进行数学生活化教学生的学习方式还比较单一。
呢？2.对教师调查情况的分析
二、数学生活化基本理论基础（1）教师的基本情况。根据调查可知，40岁以上的教师
最好的教育就是“从生活中学习，从经验中学习”。陶行较多，所占比例为51.67%；具有本科以上学历的才占调查人
知先生的的生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教数的10%，具有中专学历的有58.33%；兼任教师的人数达
育”的观念相当明确。而这些都向我们传达了一个共同的思想：81.67%，只有18.33%的教师是专任教师。由此可见农村地区
数学源于生活，寓于生活，并用于生活。的数学教师队伍整体素质有所欠缺。
《义务教育数学课程标准（2011版）》指出：“通过义务教（2）教师对“数学生活化教学”的了解、实施情况。调查
育阶段的数学学习，学生能体会数学知识之间、数学与生活之显示，只有22%的教师很了解数学生活化教学，而有75%的
间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问教师对它的理解只是停留在部分层面，甚至还有3%的教师对
题的能力、分析和解决问题的能力。”教学生活化不理解。这表明教师对生活化教学的理解还不够深
三、农村小学数学教学生活化的调查与研究入，对数学生活化教学还没有十分重视。
（一）调查对象及方法的确定（3）生活化教学的实施困难及教师引导学生数学知识的应
调查对象：河池市环江县农村地区小学教学点长美中心用情况。根据调查可知，只有37%的教师明确学生已有的生活
校、关安小学、大安小学、大才小学、明伦中心小学、东兴镇经验才是生活化教学的关键，而有28%和35%的教师认为生活
中心小学以及水源中心小学的三、四、五年级的部分小学生共化教学实施的关键分别是教师的教学经验和学生对生活的感悟
150人，数学教师共60人。
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