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小学科学《空气的成分》优质教案教学设计

本课是小学科学课程中的经典探究课，旨在引导学生通过一系列探究活动，认识空气并非单一物质，而是由多种气体混合而成的，其中主要包含支持燃烧的氧气和不支持燃烧的氮气，以及少量的二氧化碳、水蒸气等。本教学设计以学生为主体，强调动手实践与合作探究，力求在生动有趣的氛围中，帮助学生建立对空气成分的初步科学认知，并培养其观察、分析、归纳及合作能力。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.知道空气是由多种气体混合而成的，了解氧气、氮气是空气中的主要成分。

2.初步了解氧气能支持燃烧、氮气不支持燃烧（也不能燃烧）的简单性质。

3.学习通过实验观察、分析现象并得出结论的科学探究方法。

（二）过程与方法

1.通过“蜡烛燃烧”等探究实验，体验科学探究的基本过程。

2.在小组合作中，学会观察、记录、讨论和交流。

3.培养根据实验现象进行推理和分析的能力。

（三）情感态度与价值观

1.激发对空气探索的兴趣和好奇心，培养热爱科学的情感。

2.认识到科学探究需要严谨的态度和合作精神。

3.初步建立物质是由多种成分组成的辩证唯物主义观点。

三、教学重难点

（一）教学重点

通过实验探究，认识到空气是由多种成分组成的，知道氧气和氮气是空气的主要成分，以及氧气支持燃烧的性质。

（二）教学难点

1.理解“蜡烛燃烧实验”中水位上升现象与氧气含量的关系，并由此推断空气成分。

2.如何引导学生从直观现象上升到理性认识，理解“混合气体”的概念。

四、教学准备

（一）教师准备

1.多媒体课件（包含图片、视频片段，如空气的应用、宇航员在太空等）。

2.演示实验器材：大号玻璃罩（或透明塑料瓶，底部剪去）、燃烧匙、蜡烛、火柴、水槽、红色墨水（或有色水）、澄清石灰水、集气瓶、玻璃片、打气筒（或洗耳球）。

3.分组实验器材（每组）：小号透明塑料瓶（带盖，底部剪去或用针钻小孔）、小蜡烛、火柴、浅盘、水、记号笔。

4.板书设计相关材料。

（二）学生准备

预习本课内容，思考“空气是什么样的？”“空气里有什么？”等问题。

五、教学过程

（一）创设情境，导入新课（约5分钟）

1.谈话导入：

*师：同学们，我们每天都生活在空气的怀抱里，一刻也离不开它。谁能说说，我们平时能看到空气吗？能摸到它吗？（引导学生说出空气的无色、无味、透明等特性）

*师：虽然空气看不见、摸不着，但它确确实实存在，并且非常重要。那么，你们有没有想过，这看不见的空气，它到底是由什么东西组成的呢？今天，我们就一起来探索这个奥秘，学习《空气的成分》。（板书课题）

（二）探究新知，实验验证（约25-30分钟）

活动一：猜想空气的成分

1.师：根据我们以前学过的知识，以及平时的生活经验，大家猜一猜，空气中可能含有哪些气体呢？（引导学生自由发言，如氧气、二氧化碳、氢气等，教师不急于判断对错，将关键词记录在黑板一侧）

活动二：探究“支持燃烧的气体”——氧气

1.提出问题：师：我们知道，燃烧需要空气。那么，是不是空气中所有的气体都支持燃烧呢？我们通过实验来探究一下。

2.演示实验（或分组实验）：蜡烛燃烧实验

*介绍实验装置：（以教师演示为例）展示水槽、玻璃罩（或大塑料瓶）、蜡烛、火柴。

*实验步骤：

*在水槽中加入适量的水（约占水槽高度的1/4），并滴入几滴红墨水（便于观察）。

*将蜡烛固定在小木块上，放入水槽中央，点燃蜡烛。

*待蜡烛燃烧稳定后，将玻璃罩（或大塑料瓶，瓶口朝下）罩住蜡烛，使其边缘浸入水中。

*引导学生仔细观察蜡烛燃烧的情况和水槽中水面的变化。

*学生观察与记录：师：请大家注意观察，蜡烛会怎么样？玻璃罩内的水面有什么变化？（学生观察，小组内轻声交流）

*交流讨论：

*师：蜡烛在玻璃罩内燃烧了一会儿后，发生了什么现象？（蜡烛熄灭了）

*师：蜡烛熄灭的原因可能是什么？（罩内的某种气体用完了/不够了）

*师：玻璃罩内的水面有什么变化？（水面上升了一部分）

*师：水面为什么会上升呢？这说明了什么？（引导学生思考：蜡烛燃烧消耗了罩内的一部分气体，导致罩内气压减小，水被外界大气压压入罩内。）

*得出结论：

*师：这个实验说明，空气中有一种气体是支持燃烧的，当这种气体被消耗完（或减少到一定程度），蜡烛就熄灭了。这种气体，我们把它叫做“氧气”。（板书：氧气：支持燃烧）

*师：水面上升的体积，大约占玻璃罩内空气体积的多少呢？（引导学生观察，大约1/5）这说明，氧气在空气中所占的体积大约是五分之一。

活动三：探究“不支持燃烧的气体”——氮气

1.提出问题：师：刚才实验中，蜡烛熄灭后，玻璃罩内还有大部分气