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《人人皆可为国王》教案

一、教学目标

1.认知与理解：引导学生深刻理解“人人皆可为国王”的核心内涵，即每个人在自身领域内都能拥有价值、尊严与影响力，并非指传统意义上的权力加冕。帮助学生认识到个体价值的多元性及其实现途径的广泛性。

2.能力与素养：培养学生筛选信息、概括要点、提炼主旨的能力。通过文本分析与讨论，提升学生逻辑思辨能力和语言表达能力，学会从不同角度审视自我价值与社会角色。

3.情感态度与价值观：激发学生对自我潜能的探索欲望，树立积极向上的人生态度。引导学生尊重个体差异，珍视自身独特价值，培养自信、自强、自立的精神品质，同时学会欣赏他人，理解“国王”的责任与担当。

二、教学重难点

1.教学重点：阐释“国王”在文中的象征意义；理解并认同“人人皆可在自己的领域成为国王”这一核心观点；学习文章运用的论证方法（如举例论证、对比论证等）及其表达效果。

2.教学难点：如何将抽象的“国王”概念与学生的现实生活经验相结合，使其产生共鸣并内化为自身信念；引导学生思考如何在平凡生活中实现自我价值，承担起“国王”的责任。

三、教学准备

1.教师准备：深入研读文本，把握文章主旨与行文脉络；制作包含关键问题、相关图片、视频片段（如不同领域杰出人物的简短事迹）的教学课件；准备与文本主题相关的拓展阅读材料。

2.学生准备：预习课文，圈点勾画疑难字词和关键语句；初步思考“国王”在文中的含义；尝试列举身边或已知的“在自己领域成为国王”的人物事例。

四、教学过程

（一）导入新课（约五分钟）

*方式一（情境设问）：同学们，提到“国王”，你们首先想到的是什么？（引导学生自由发言，如权力、财富、宫殿、王冠等）那么，我们普通人能成为“国王”吗？今天，就让我们一同走进课文，探索“人人皆可为国王”的奥秘。

*方式二（故事导入）：简述一个在平凡岗位上做出不平凡业绩、赢得尊重与赞誉的人物小故事（如“大国工匠”、社区志愿者领袖等），引出“平凡中的伟大”“领域内的王者”等话题，自然过渡到课文。

*设计意图：创设情境，激发学生兴趣，初步打破对“国王”的固有认知，为理解文本主旨铺垫。

（二）初读感知，梳理文脉（约十分钟）

1.自由朗读：学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，初步感知文章内容。

2.字词积累：检查学生预习情况，解决文中重点字词的音、形、义（可采用学生提问、小组互助或教师点拨的方式）。

3.整体把握：

*提问：作者认为“人人皆可为国王”的理由是什么？文章是如何层层展开论述的？

*学生默读思考，小组讨论交流。

*师生共同梳理文章结构，明确各部分主要内容及作者的论述思路（例如：提出观点——阐释“国王”的多元内涵——论述成为“国王”的途径或表现——总结升华，强调价值认同）。

*设计意图：夯实基础，培养学生整体感知文本和梳理文章结构的能力。

（三）精读探究，品味内涵（约二十分钟）

1.聚焦核心概念：

*提问：文中的“国王”具体指什么？它具有哪些特征？（引导学生从文中筛选关键信息，如：成就感、影响力、被需要、精神富足、自主掌控等）

*小组合作探究，找出文中体现“国王”内涵的关键句段，进行品读和阐释。

*教师点拨：明确此处“国王”的象征意义，是对个体价值、尊严和影响力的肯定，而非世俗权力。

2.探究论证方法：

*提问：作者为了证明“人人皆可为国王”的观点，运用了哪些论证方法？请结合具体事例分析其作用。

*引导学生找出文中的举例论证（不同领域的人物事例）、对比论证（可能存在的对“国王”的误解与正确认知的对比）、道理论证等。

*讨论：这些论证方法的运用，对增强文章说服力有何作用？

3.深入理解关键句段：

*选取文中含义深刻、富有哲理的句子或段落（如关于“国王”的责任、平凡与伟大的关系等），引导学生反复品读、深入理解。

*例如：“每个人都有属于自己的那片疆域，那片疆域或许很小，但在那里，你就是至高无上的国王。”——如何理解“自己的那片疆域”？

*组织学生进行多角度解读，鼓励个性化理解。

*设计意图：引导学生深入文本，通过合作探究和教师点拨，理解核心概念和论证技巧，提升分析能力和思辨能力。

（四）拓展延伸，联系生活（约十五分钟）

1.话题讨论：

*“我的国王时刻”：引导学生回忆并分享自己在学习、生活、兴趣爱好等方面获得成就感、被认可、感受到自身价值的经历。

*“我身边的‘国王’”：鼓励学生列举身边在平凡岗位上尽职尽责、发光发热的普通人（如父母、老师、同学、社区工作者等），并简述其事迹。

*讨论：成为自己领域的“国王”，需要具备哪些品质或付出哪些努力？（如：专注、坚持