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小熊过河儿歌课件

演讲人：

2025-09-01

02.

歌词内容分析

04.

教育目标设置

05.

互动活动设计

01.

03.

故事情节展开

06.

课件视觉呈现

儿歌背景介绍

儿歌背景介绍

01

PART

该儿歌源自中国北方传统民间童谣，经过现代儿童文学作家张明华于1985年重新填词谱曲，保留了原有韵律的同时增强了故事性。

歌曲起源与作者

民间童谣改编

作者受黄河沿岸儿童游戏启发，结合动物拟人化手法创作，旨在通过简单情节培养幼儿对自然和动物的认知兴趣。

创作背景

1992年被收录于《中华优秀童谣选集》，2010年起成为多省市幼儿园语言教材指定曲目，累计发行量超百万册。

传播历程

核心情节

以小熊三次尝试过河为主线，通过遇到乌龟、木筏等不同帮助者，展现解决问题的多样化思维。

角色设定

包含主角小熊（勇敢但莽撞）、乌龟爷爷（智慧长者）、松鼠（热心邻居）等典型童话形象，每个角色对应不同性格特征。

场景设计

通过湍急河流、摇晃木桥、深水漩涡三个递进式场景，构建由易到难的挑战体系，符合儿童认知发展规律。

主题内容概述

教育意义解析

风险意识培养

通过小熊初次独自过河失败的情节，潜移默化传递寻求成人帮助的安全教育理念，适合3-6岁儿童理解吸收。

01

社交能力开发

乌龟与松鼠的协作场景设计，示范了礼貌请求（请）、感恩表达（谢谢）等基础社交礼仪的教学要点。

逻辑思维训练

重复出现的观察-尝试-总结叙事结构，有助于幼儿建立基础的问题解决模型，配套课件包含互动问答环节强化效果。

语言发展价值

押韵句式（如摇啊摇，晃啊晃）和拟声词（扑通、哗啦）的密集使用，特别适合开展幼儿语音模仿和词汇扩展训练。

02

03

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歌词内容分析

02

PART

完整歌词呈现

主歌部分

01

小熊小熊要过河，石头滑滑怕摔倒，

02

小兔小兔来帮忙，手拉手儿慢慢走。

03

重复段落强化记忆点，通过简单叙事构建完整场景。

04

副歌/重复段

05

过河过河真开心，大家一起笑哈哈！

06

采用感叹句式增强互动性，适合集体跟唱与动作编排。

07

分段歌词解读

02

刻画小熊过河时的紧张心理（怕摔倒）与物理障碍（石头滑滑），为后续互助情节埋下伏笔，适合引导幼儿讨论害怕时的解决方法。

01

第一段动作描写

03

第二段互助主题

05

结尾情感升华

04

通过小兔帮忙和手拉手的具象化描写，传递合作价值观，可延伸开展角色扮演活动，培养幼儿社交能力。

06

笑哈哈的情绪表达与大家的集体指向性，强调团队协作带来的积极体验，适合作为课堂结束前的情绪调动环节。

押韵与节奏特点

双行押韵结构

四三拍节奏设计

重复性短语

河/倒忙/走心/哈采用AABB式押韵，每两句尾字押韵（河与倒押ao韵），增强语言韵律感，符合幼儿语言习得规律。

每小节3拍（如小熊|小熊|要过河），模拟行走时的步伐节奏，可通过拍手或踏步强化节奏感知，促进大肌肉群运动发展。

小熊小熊过河过河等重复结构降低记忆难度，同时通过滑滑慢慢等叠词增强听觉趣味性，提升幼儿跟读意愿。

故事情节展开

03

PART

故事开端设定

小熊渴望去对岸的浆果丛采摘新鲜蓝莓，但湍急的河水让它感到畏惧，反复在岸边踱步张望。

角色动机

初始障碍

辅助元素

小熊一家居住在森林边缘的温馨树屋旁，门前有一条清澈的小河，河面上漂浮着几片落叶，阳光透过树叶洒下斑驳的光影。

河面没有现成的桥梁，附近唯一的渡河工具是几块间距过大的石头，对小熊的体型而言存在跌落风险。

河对岸的松鼠注意到小熊的困境，主动挥动毛茸茸的尾巴示意可以提供帮助。

场景引入

第一次尝试失败

小熊试图跳跃过河石，但因后肢力量不足滑入浅水区，弄湿了胸前的绒毛，被迫退回岸边抖动身体。

外部干扰出现

上游突然漂来被暴雨冲断的树枝，卡在河石之间形成障碍物，进一步增加了渡河难度。

心理矛盾加剧

小熊既担心错过浆果成熟季节，又害怕再次失败被同伴嘲笑，躲在橡树后纠结地揉搓掌垫。

环境变化影响

午后河面泛起雾气，能见度降低导致距离判断困难，乌鸦在枝头发出刺耳的鸣叫制造紧张氛围。

冲突发展过程

结局解决方案

团队协作突破

松鼠召集附近的水獭共同搭建临时浮桥，用柔韧的藤蔓捆扎芦苇捆，形成稳定的漂浮平台。

技能成长体现

小熊在指导下学会利用浮力原理，四肢协调地划动水面，最终成功抵达对岸并收获两篮蓝莓。

情感升华段落

返程时动物们合力加固浮桥结构，约定将此处设为永久渡口，夕阳下互相分享浆果的甜蜜场景。

教育意义延伸

故事结尾呈现森林公告板，展示各种动物根据体型特点设计的个性化过河方案示意图集。

教育目标设置

04

PART

通过儿歌中重复的句式与生动的情节，帮助幼儿掌握“过河”“石头”“勇敢”等基础词汇，并鼓励其用简单句子描述画面内容。

词汇积累与表达

利用儿歌的押韵特点（如“桥”“摇”“跳”），强化幼儿对声调、节奏的