校长在班主任会议上讲话：管好班、育好人，就靠“严+法+度+教”这4招.docx

校长在班主任会议上讲话：管好班、育好人，就靠“严+法+度+教”这4招

各位班主任老师：

大家下午好！

召开今天这个会，不为应付，也不是走程序，而是我发自内心地觉得，我们需要坐在一起，好好谈谈“怎么把班带好”。

首先，我要当着大家的面，非常诚恳地说一声：谢谢。您们辛苦了。

我们都知道，做班主任是个“超负荷岗位”。你们不是只带一个班级，而是每天挂念50多个孩子的成绩、纪律、人际关系、情绪波动大到成长规划，小到文具掉没掉、鞋带有没有系，全操心——名为班主任，实为集体的代班父母。

我们说学校有温度，这份温度80%来自班主任和学生之间的那份联结。你们的坚持、你们的日夜，撑起了一个学校的基本育人秩序，给了孩子们长在成长路上的枝蔓。

那么，话说回来，当我们已经这么投入，把心用到最实处，是否还能再问问自己：我们有没有可能，在继续投入的基础上，把这件事做得“更科学一点”“更系统一点”？是不是可以让这份责任，不只靠耐力和热情支撑，也靠方法和方向加持？

我今天想围绕我和大家在工作中反复提过的十六个字作一点展开，那就是：

“管班要严，教学有法，爱生有度，因材施教”。

这十六个字说来熟悉，但真要做进每一件琐碎小事里，还真不是那么简单。从经验中总结出来，也从实践里打磨出来，我想一条一条跟大家聊聊。

一、“管班要严”：班级建设首先要“立住”

古人讲：“不以规矩，不成方圆。”班主任的第一职责，不是某一次谈话多么感动人，而是你能不能把这个班带在一个“清晰、可靠、长期自律”的运行轨道上。

“严”不是板着脸，而是你说的一句话有没有制度感，你定下的章法是不是立得住，又行得通。

第一，是“规矩立得住”。

我们有些班主任老师，总抱着“多理解学生一点”“孩子还小犯点错没关系”的心态，课间打打闹闹、作业懒交托一下，慢慢惯出一身坏习惯。

结果呢？孩子越来越放飞，管理越来越吃力。

我见过有班主任定下“入校三分钟内到齐、教室内全员静读”的常规要求，开头两周几乎没人遵守，但他一条一条盯，一项一项扣，后来这个班自主学习率反而是全年级最稳的。

别怕“扮黑脸”，你现在松口的规矩，终有一天会倒着咬你；

别怕“立高线”，学生习惯了有边界感的班级，内心会更安定。

第二，是“处理要公平”。

我说个亲历的事。有个班级规定“考试作弊必处分”，结果某次月考，居然是“班长”偷偷抄了别人答案。老师一开始想私下教育，但转念一想：“我若不处理，所有新立的规矩都会倒下来。”

他最后撤了班长职务，在班委会上做了通报，还私下找孩子谈了很长一节课。

我后来问那名学生，“你怪老师吗？”

那孩子说：“我很难过，但他是对的。”

公平感，不是你喊出来的，而是你能不能顶住关系网、情绪值、事务负荷，还能“守着底线处理”的那种硬气。

带一个稳的班，靠的不是慈悲，而是规则感足够明确。

二、“教学有法”：管理不是脱离课堂的自治力，而在课堂本体中见生命力

许多班主任老师会说：“我还得上课啊！”是的，班主任不能做“只会管人不授课”的人。课堂是你安身立命的第一核心。

一个真正有号召力的班主任，首先是“备得透、讲得清、带得起”的教学专家。学生佩服你，很多时候不是因为你讲道理讲得多，而是你一道题讲得对、一道文分析得深。

第一，法从学情来

我们现在很多课堂管理出问题，不全是纪律松，而是教学投放感不够，学生听课“拉不起来劲”。

一节课好不好，不是看你讲了多少内容，是看学生真没真思考、“动脑的瞬间”是不是比“接收式听讲”的时间还多。

我们有位年轻班主任，语文基础班带得非常牢。他的课不是多么花哨，但他每十分钟就设计一道学生自转出的“续写句”“类比句”，然后现场PK展示。整节课你看着是名词讲解，实则学生全程有指向练习、有状态投入、有输出检验。

背后呢？是他自己备得扎实，对“学生能力水位”判断得非常准。教学不是做秀，是“精准投放+实用反馈”的落地实践。

第二，法从过程出

理科班主任尤其有感，你讲一个几何难题，最简单的是直接画辅助线、直接代答案，学生秒懂三秒忘。

但如果你设计层层追问：“你觉得哪个角是突破口？”“你要连哪个点？为什么？”学生画出来才叫“切入建模”，这种思维路径刻进脑子，他下次能解十种相似题。

教学方法不是一个模板，而是一种“引导他们自己找到方法”的耐心。

一个班主任教学上的影响力，就是让学生知道：

“他是让我变会的人，不是把对的答案喂给我而已。”

三、“爱生有度”：真正的关怀有标准，真正的班级纪律有温度

说到班主任的“爱”，我们大家都不吝啬。但“好心但无效”的爱，甚至会变成“权威的消解”。

你想维护学生，但他表现越来越没底线；你想给学生第二次机会，结果其他孩子开始模仿错误行为…