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高中《物理》必修1-3.5共点力的平衡教学设计（1）

高中《物理》必修1-3.5共点力的平衡教学设计（1）

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高中《物理》必修1-3.5共点力的平衡教学设计（1）

第三章相互作用—力

第5节共点力的平衡

本节课之前学生们已经学习了重力、弹力、摩擦力、力的合成和分解,已经具备了分析物体受力情况的基本要求,所以对于学习本节内容应该较为容易.但是同学们对于在初中学过的“二力平衡”如何过渡到多力平衡可能还存在一定难度.而且,由于我们对物体的受力分析并没有专门的课程讲解,学生们也可能存在对受力分析不明确的问题.

物理观念:物体的受力不能脱离物体而单独存在,体现了物质观.

科学思维:二力平衡下,物理所受合外力为零,通过演示实验验证三个共点力物体的平衡条件也是合外力为零

科学探究:对悬挂的物体进行受力分析说明共点力和重力拉力二力之间的关系

科学态度与责任:观察老师的演示实验,回答实验中的理论依据是什么?运用了我们知道的哪些物理问题?增强学生的观察归纳能力

1.教学重点:共点力作用下物体的平衡条件

2.教学难点:

(1)共点力平衡条件的探究过程

(2)对物体受力分析,列平衡等式

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【新课导入】

一、复习旧知,引出新课:

提问:什么是共点力?(如果几个力的作用点相同,或作用线交于一点,这几个力就叫做共点力)

为了明确表示物体所受的共点力,在作示意图时,可以把这些力的作用点画到它们作用线的公共交点上.

在不考虑物体转动的情况下,物体可以当作质点看待,所以力的作用点都可以画在受力物体的重心上.

二.寻找共点力的平衡条件

平衡状态

——物体处于静止或者匀速直线运动的状态叫做平衡状态.

平衡的种类

A.静平衡:物体保持静止状态

B.动平衡:物体保持匀速直线运动状态.

如果物体缓慢移动则称为准静态.

平衡状态的运动学特征:

V=0或V不变,即:a=0

学生小组:讨论——交流——表述

注意点:

1、物体的瞬时速度为零时与静止是不等价的,这时物体不一定处于平衡状态.例如,将物体竖直上抛,物体上升到最高点时,其瞬时速度为0,但物体并不能保持静止状态,物体在重力作用下将向下运动.

2、物理中的缓慢移动可认为物体的移动速度很小,即要多小有多小,故可认为其移动速度趋于零,因此,习题中出现“缓慢移动”都可理解为物体处于动态平衡状态．

1、理论推理

学生回忆:牛顿第一定律内容

教师引导:如果物体保持静止或者做匀速直线运动,则这个物体处于平衡状态．实际中物体不受任何外力是不可能的,物体所受的合外力等于零时与不受任何外力是等效的.

师生推理1:平衡状态的条件为物体所受的合力为零.即F合=0

师生推理2:从加速度的角度分析,平衡状态的条件.(只能从运动学角度分析,不能从牛顿第二定律角度分析.)

小结:平衡状态的条件为物体的加速度为零.

说明:平衡状态分两种情况:一种是静态平衡状态,此时,物体运动的速度v=0,物体的加速度a=0；另一种是动态平衡,此时,物体运动的速度v≠0,物体的加速度a=0．

、

在共点力作用下,物体的平衡条件:F合=0

例1.两等长的轻绳下悬挂一重为G的物块,绳与水平天花板之间的夹角均为α.问:(1)两轻绳对物体的拉力各为多大?

(2)当α增大时轻绳的拉力如何变化?

例2:某幼儿园要在空地上做一个滑梯,根据空地的大小,滑梯的水平跨度确定为6m.设计时,滑板和儿童裤料之间的动摩擦因数取0.4,为使儿童在滑梯游戏时能在滑板上滑下,滑梯至少要多高?

例3.城市中的路灯、无轨电车的供电线路等,经常用三角形的结构悬挂.图为这类结构的一种简化模型.图中硬杆OB可绕通过B点且垂直于纸面的轴转动,钢索和杆的重量都可忽略.如果悬挂物的重量是G,角AOB等于θ,钢索AO对O点的拉力和杆OB对O点的支持力各是多大?

教师引导学生总结解题的基本思路:

第一步确定研究对象.根据题意将处于平衡状态的物体或结点作为研究对象,通常用隔离体法将确定的研究对象从它所处的环境中隔离出来．

第二步进行受力分析.作出研究对象的受力图．这一步是解题成败之关键,务必细致周到,不多不漏．(判断分析的力是不是正确,可用假定拆除法和条件法来处理)

第三步应用平衡条件.根据物体平衡的充要条件列出平衡式子(或方程组),运算求解．对结论进行评估．必要时对结论进行讨论．

突破三个力的动态平衡问题分析

1.动态平衡问题

通过控制某些物理量,使物体的状态发生缓慢的变化,而在这个过程中物体又始终处于一系列的平衡状态,在问题的描述中常用“缓慢”等语言叙述.

2.分析动态平衡问题的两种方法

解析法对研究对象进行受力分析,先画出受力示意图,再根据物体的平衡条件列式求解,得到因变量与自变量的一般函数表达式,最后根据自变量的变化确定因变量的变化

图解法对研究