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《纳米技术就在我们身边》教学反思

——基于学生核心素养培养的实践与思考

《纳米技术就在我们身边》是一篇兼具科学性与趣味性的说明文，旨在引导学生认识纳米技术的基本概念及其在生活中的应用。作为小学高年级科学类文本的教学案例，本课的教学不仅要让学生掌握基础知识，更要渗透科学思维方法，培养探究精神。以下结合教学实践，从内容处理、方法运用、学生反馈三个维度进行反思。

一、对教学内容的再认识与处理策略

1.**化抽象为具体，突破认知难点**

“纳米”作为长度单位，其“微小”的特性是学生理解的首要障碍。教学初期，我尝试用“1纳米等于十亿分之一米”的定义直接切入，但发现学生对数字缺乏直观感受。后续调整中，我引入“类比法”：将1纳米与头发丝直径对比（头发丝直径约为几万纳米），并结合多媒体动画展示“纳米机器人修复细胞”的微观场景。这种“宏观类比+微观可视化”的方式，使抽象概念转化为可感知的具象信息，学生的参与度明显提升。

2.**联系生活实际，激发探究兴趣**

课文列举了纳米技术在服装、医疗、环保等领域的应用，但部分案例距离学生生活较远（如“纳米涂层”“碳纳米管”）。为增强代入感，我补充了“防污口罩”“纳米抗菌砧板”等学生熟悉的物品，并设计“生活中的纳米技术”小组讨论活动，引导学生从衣食住行中寻找实例。有学生提出“纳米防晒霜为什么更清爽”的疑问，这一生成性问题恰好推动了对“纳米材料特性”（如表面积大、吸附性强）的深入探讨。

3.**挖掘文本内涵，渗透科学方法**

本课的教学不应停留在“列举应用”的层面，而需引导学生理解“技术如何解决实际问题”的科学逻辑。例如，在分析“纳米机器人治疗疾病”时，我让学生思考：“科学家是如何想到用纳米技术解决传统医疗难题的？”通过梳理“问题发现—技术原理—应用效果”的逻辑链，学生逐渐意识到“观察—假设—验证”的科学探究步骤，潜移默化中培养了理性思维。

二、教学过程中的互动与生成

1.**创设有效情境，引导主动参与**

课堂导入环节，我以“未来科技展”为主题，展示了一组“会自清洁的玻璃”“能防水防油的校服”等图片，引发学生猜测：“这些物品为什么有特殊功能？”悬念式情境迅速激活思维，学生提出的“是因为材料特殊吗？”“和它们的大小有关？”等问题，自然过渡到“纳米尺度”的核心概念。

2.**关注学生差异，实施分层引导**

针对学生认知水平的差异，我设计了“基础—拓展—挑战”三级任务：基础任务聚焦课文中纳米技术的定义和实例；拓展任务要求结合生活经验补充案例；挑战任务则鼓励学生畅想“未来纳米技术可能解决的问题”。在汇报环节，允许学生用画图、演示、语言描述等多元方式呈现成果，既照顾了学困生的参与度，也为学优生提供了深入探究的空间。

三、教学效果与启示

1.**教学目标达成度分析**

从课堂反馈来看，学生能准确说出纳米技术的定义，并列举3个以上生活中的应用案例，说明知识目标基本达成。更值得关注的是，课后有学生自发查阅“纳米技术对环境的影响”，并在班级群分享文章，体现出科学探究兴趣的延伸。但也存在不足：部分学生对“纳米技术的潜在风险”（如纳米颗粒的生物安全性）缺乏辩证思考，未来需加强批判性思维的引导。

2.**对科学类文本教学的启示**

立足“生活化”，让科学“落地”：避免单纯讲解理论，多从学生熟悉的场景入手，用“问题”驱动学习，让科学不再是课本上的文字。

注重“思维性”，让方法“扎根”：通过文本逻辑分析、跨学科联系（如结合数学中的“比例”知识理解纳米尺度），培养学生的科学思维习惯。

鼓励“开放性”，让探究“延续”：教学结束时可布置“微课题”（如“调查家中的纳米产品”），引导学生将课堂探究延伸到课外，实现“学用结合”。

结语

《纳米技术就在我们身边》的教学实践让我深刻体会到：科学教育的核心是“育人”，即通过具体文本的学习，让学生掌握知识、学会思考、乐于探索。作为教师，我们既要精准把握文本的科学内涵，也要用“大语文”的视角搭建生活与科学的桥梁，让学生真正感受到“科技改变生活，科学就在身边”。未来教学中，还需进一步优化评价方式，通过“过程性观察+成果性展示”全面评估学生的科学素养发展。