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整本书阅读教学设计

引言

在信息爆炸与碎片化阅读日益盛行的时代，整本书阅读作为一种系统的、深度的阅读方式，其对于学生语言素养的培育、思维品质的提升、文化底蕴的积淀乃至精神世界的滋养，均具有不可替代的独特价值。然而，整本书阅读教学并非简单地“布置学生读书”，其成功与否，很大程度上取决于教学设计的科学性与艺术性。一个精心打磨的教学设计，能够有效引导学生克服阅读障碍，激发阅读兴趣，深入文本肌理，最终实现从“读了”到“读懂”再到“读透”的跨越。本文旨在结合教学实践，探讨整本书阅读教学设计的核心要素与实施路径，以期为一线教师提供些许借鉴。

一、核心理念的确立：整本书阅读的灵魂所在

任何教学活动的展开，都离不开理念的引领。整本书阅读教学亦不例外，其设计首先要确立起符合其特质与规律的核心理念。

（一）学生主体与教师主导的统一

整本书阅读的主体无疑是学生。教学设计应充分尊重学生的阅读体验和个性化理解，为他们提供自主阅读、独立思考的广阔空间。教师则应扮演好“引导者”、“组织者”和“对话者”的角色，而非知识的单向灌输者。教师的主导作用体现在精选书目、创设情境、搭建支架、引导对话、适时点拨，最终目的是培养学生的独立阅读能力。

（二）文本细读与整体感知的融合

“整本书”的特性决定了阅读既要“入乎其内”，进行细致的文本研读，品味语言文字的魅力，把握情节的微妙转折，理解人物的复杂情感；又要“出乎其外”，从整体上把握作品的结构脉络、主题思想、艺术特色及文化内涵。教学设计需巧妙安排，引导学生在“细品”与“纵观”之间穿梭，实现微观与宏观的辩证统一。

（三）阅读体验与理性思辨的并重

阅读首先是一种情感体验，学生在与文本的对话中产生共鸣、获得感动是阅读深入的标志。教学设计应珍视并引导这种体验。同时，阅读亦离不开理性的思考与辨析。教师需设计富有挑战性的问题，引导学生对文本进行分析、评价、质疑，培养其批判性思维和逻辑思辨能力，使感性体验升华为理性认知。

（四）课内引导与课外延伸的结合

整本书阅读体量较大，仅靠课堂时间难以完成。因此，教学设计必须处理好课内与课外的关系。课堂主要承担激发兴趣、方法指导、疑难解答、深度研讨等任务；课外则是学生自主阅读、广泛拓展、实践运用的主要阵地。通过有效的任务驱动和过程性指导，将课内学习自然延伸至课外，形成阅读的良性循环。

二、教学目标的精准定位：照亮阅读之路的灯塔

教学目标是教学设计的出发点和归宿，对教学过程具有导向、调控和评价作用。整本书阅读的教学目标设定，应基于课程标准要求、文本自身特点以及学生的认知水平和发展需求，力求精准、具体、可达成。

（一）语言建构与运用

引导学生积累文本中的精彩语料，理解重要词语、句子的含义和表达效果；把握文本的基本结构和叙事特点；学习作者运用语言表情达意的技巧，并尝试在自己的表达中加以运用。

（二）思维发展与提升

引导学生通过对文本情节、人物、主题的梳理与分析，发展逻辑思维、形象思维和创造思维；鼓励学生提出问题、分析问题并尝试解决问题，培养其批判性思维和独立思考能力；学习从不同角度看待问题，形成多元认知。

（三）审美鉴赏与创造

引导学生感受作品的语言美、结构美、情感美和意境美；体会作者的审美取向和艺术匠心；鼓励学生对作品进行个性化解读和审美评价，并尝试进行富有创意的表达，如改编、续写、绘制思维导图等。

（四）文化传承与理解

引导学生通过阅读，了解作品所蕴含的时代背景、社会风貌和文化传统；理解不同文化的多样性，汲取人类优秀文化的营养；增强文化自信，形成正确的世界观、人生观和价值观。

目标的设定应避免大而空，需结合具体文本细化。例如，阅读一部经典小说，其目标可能包括：分析主要人物形象的性格特征及其形成原因；理解小说的叙事视角及其效果；探讨作品的主题思想及其现实意义等。

三、教学过程的精心铺陈：引导学生与文本深度对话

整本书阅读教学过程的设计，应遵循学生的阅读规律和认知特点，循序渐进，层层深入，引导学生与文本、与作者、与同伴、与自我进行多维度的深度对话。

（一）阅读前的准备与激发

此阶段的主要任务是激发学生的阅读兴趣，扫清阅读障碍，明确阅读方向。

1.情境创设与兴趣激发：通过讲述作者生平、作品创作背景、相关趣闻轶事，或展示与作品相关的图片、音视频资料，或设置悬念、提出富有启发性的问题，激发学生的好奇心和阅读期待。

2.文本信息的初步感知：引导学生浏览封面、扉页、版权页、目录、前言、后记等，了解作品的基本信息、结构框架和大致内容。

3.阅读计划的共同制定：根据文本长度和学生的阅读速度，师生共同商议制定合理的阅读计划，明确各阶段的阅读任务和时间节点，培养学生的规划能力和责任意识。

4.背景知识的适度补充：对于一些时代背景复杂或专业性较强的作品，教师可适当提供相关的背景知识介绍，帮助学生更好地理解文本