四年级地方课程《篆在山东印鉴齐鲁》教学材料.pdfVIP

教学设计

单元教学设计

篆在山东印鉴齐鲁

单元名称·

实施年级四年级课时安排5课时

本单元聚焦山东篆刻文化，紧密贴合《山东省义务教育地方课程纲要》

中“特色文化”板块及核心素养培养要求，具体关联如下：

1.对应“特色文化”板块第一学段要求

《纲要》明确第一学段（3-4年级）需了解家乡的风俗习惯、语言特色、

故事传说和艺术形态，感受家乡民俗对生活的影响，初步建立对乡土文化

的情感认同，并通过革命故事、革命人物的事迹以及家乡的革命传统，理

解家乡在历史中的重要作用。本单元通过探究山东封泥及其王懿荣与陈介

祺等本土历史人物事迹，并设计融入泰山、孔子像等元素的印章，直接落

实上述要求，让学生在篆刻艺术形态与历史人物的关联中感受齐鲁文化底

蕴。

2.呼应核心素养目标中的“文化理解”与“家国情怀”

与本单元内容《纲要》将“文化理解”定义为对文化基本形态、内涵特征的体验与

相联系的《纲

要》分析认知，要求第一学段“增进对地方文化和中华文化的亲切感和自豪感”；

“家国情怀”则强调对家庭和家乡的深厚感情，蕴含对国家和民族的热爱

与认同。本单元通过“解密封泥历史—寻访本土名家—创作文化印章—传

播家乡故事”的流程，引导学生从认知家乡文化符号到主动传承，逐步建

立文化自信与乡土情感，契合核心素养培养方向。

3.落实“实践探究”与“跨学科整合”理念

《纲要》提出加强课程综合，注重实践探究，倡导跨学科探究，激发

学生好奇心，培养真实情境中解决问题的能力，并强调强化做中学、用中

学、创中学。本单元以项目化学习为载体，融合历史中的封泥功能、美术

中的印章设计、语文中的故事解说等学科内容，通过“观察—设计—刻制

—展示”等实践环节，让学生在动手操作中理解文化，符合纲要对“实践

性”“综合性”的要求。

一、思维、认知等方面的基本情况

1.思维特点：4年级学生以具体形象思维为主，对封泥实物、印章图

案、动画故事等直观、生动的事物兴趣浓厚，善于通过视觉观察和动手操

作获取信息，但逻辑推理和抽象概括能力较弱，难以直接理解篆刻与山东

历史的深层关联等抽象逻辑。

2.认知水平：已具备基础的观察与模仿能力，能识别泰山、孔子等熟

悉的山东符号，但对封泥的历史功能，篆刻名家的文化贡献等历史知识缺

乏系统认知，对印章作为文化载体的理解多停留在盖章工具的表层认知。

3.已有经验：部分学生在生活中的文具、门票上等见过印章，但未将

其与家乡文化关联；对山东文化的认知多来自课本或旅游经历，例如“泰

山很高”“孔子是大教育家”，缺乏对印章文化符号的深度解读经验。

4.动手能力：手部精细动作处于发展阶段，能完成简单剪纸、涂色等

任务，但对刻刀的力度控制、图案对称性把握存在难度，需要分步指导和

反复练习。

学情分析二、本单元学习中的