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五年级上册古诗词教学设计点评

引言

古诗词教学是小学语文教学的重要组成部分，尤其在五年级上册，学生已具备一定的文言基础与初步的文学感知能力，此时的教学设计更需兼顾知识的传递、能力的培养与文化的浸润。一份出色的古诗词教学设计，应如一首意境悠远的小诗，既要有清晰的脉络，又要有引人入胜的细节，更要能触动学生的心弦，引领他们在古典文学的殿堂中徜徉。本文拟结合当前五年级上册古诗词教学设计的普遍情况，进行一番梳理与点评，以期为一线教学提供些许参考。

一、亮点聚焦：当前教学设计中的可取之处

审视当下的五年级上册古诗词教学设计，诸多亮点值得肯定与推广，它们体现了新课改理念下教学思路的转变与创新。

1.情境创设，激发学习兴趣的“引航灯”

多数教学设计能够摒弃以往“字字落实，句句翻译”的枯燥模式，注重创设与诗词内容相关的教学情境。或利用多媒体课件展示诗中描绘的自然风光、人物情态；或通过教师富有感染力的语言描绘，将学生带入特定的历史文化背景；或引入与诗词主题相关的小故事、音乐、绘画等元素。例如，在教学描绘山水风光的诗作时，通过展示名山大川的图片或视频，能迅速抓住学生的注意力，激发其对诗中景物的向往，为后续的理解奠定良好的情感基础。这种“未成曲调先有情”的导入方式，极大地提升了学生的学习主动性。

2.以生为本，凸显学生主体性的“主航道”

越来越多的设计开始关注学生的学习过程，强调学生的自主探究与合作交流。教学设计中常见“小组讨论”、“角色扮演”、“诗词故事会”等环节，鼓励学生大胆质疑、主动思考。教师不再是知识的唯一传授者，而是学习的引导者与合作者。例如，在理解诗句含义时，教师会引导学生结合注释、联系上下文，先自行揣摩，再在小组内交流心得，最后由教师进行点拨与总结。这种方式不仅培养了学生的自学能力，也锻炼了他们的合作精神与表达能力。

3.读悟结合，品味语言魅力的“核心舱”

“书读百遍，其义自见”，古诗词教学尤其强调朗读的重要性。当前的教学设计普遍重视朗读环节的设计，形式多样，如范读、指名读、齐读、配乐读、情境读、赛读等，力求让学生在反复诵读中体会诗词的韵律美、节奏美，感受作者的情感。更有设计在此基础上，引导学生进行“悟读”，即在朗读中想象画面，在画面中品味情感，在情感中理解主旨。例如，通过“你仿佛看到了什么？”“你感受到了诗人怎样的心情？”等问题，引导学生将文字内化为自己的情感体验。

4.工具与人文并重，实现语文素养的“双提升”

优秀的教学设计能够较好地平衡语文的工具性与人文性。在落实字词理解、诗句翻译等基础知识与基本技能的同时，更注重挖掘诗词背后蕴含的文化内涵、人文精神与审美价值。例如，在学习表现思乡情怀的诗作时，教师不仅会引导学生理解“乡愁”的字面意义，更会通过拓展背景知识、联系学生生活实际等方式，让学生体会那份深挚的家国情怀，从而实现情感态度与价值观的熏陶。

二、现存的若干思考与建议

尽管当前的古诗词教学设计已取得显著进步，但在实践操作中，仍有一些值得深入思考和有待完善之处。

1.“情境”与“文本”的平衡：莫让喧宾夺主

部分教学设计在情境创设上花费了过多精力，引入的辅助材料过于繁杂，反而分散了学生对诗词文本本身的关注。须知，所有的情境与活动都应服务于对文本的理解与感悟，是为了更好地“走进”文本，而非“代替”文本。建议情境创设应“少而精”，力求简洁有效，恰到好处地激发兴趣，点拨思路，最终回归文本，引导学生与诗人、与文本进行深度对话。

2.“感悟”的深度与“理性”的引导：避免浅尝辄止

五年级学生虽已具备一定的形象思维能力，但抽象思维仍在发展中。部分设计在引导学生“感悟”时，往往停留在表面的情感共鸣，缺乏对诗句精妙之处（如炼字、修辞、表现手法等）的深入品析和理性思考。例如，对于一些经典的炼字，如“春风又绿江南岸”的“绿”字，不应仅仅让学生知道“好”，更要引导他们思考“为什么好”、“好在哪里”，从而体会古人遣词造句的匠心。

3.“拓展”的广度与“迁移”的效度：忌为拓展而拓展

为了丰富课堂内容，拓宽学生视野，许多设计会进行拓展延伸。但有些拓展内容与文本关联度不高，或超出学生认知水平，反而加重了学生负担，未能实现有效迁移。拓展应立足文本，服务于教学目标，可以是与主题相关的其他诗词、相似的情感体验，或是与生活的联系，引导学生将所学内化为自己的语文能力，并尝试运用于表达实践，如进行简单的诗词仿写、创作短句等。

4.“评价”的多元与“激励”的艺术：关注个体差异

当前的课堂评价仍有单一化倾向，多以教师评价为主，且有时过于笼统（如“很好”、“不错”）。建议采用更多元的评价方式，如学生自评、互评，结合过程性评价与终结性评价。评价语言应更具针对性和激励性，关注学生的个体差异和点滴进步，不仅评价学习结果，更要关注学生在学习过程中的参与度、思维方式和情感投