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深耕实践沃土，培育时代新人——中小学劳动教育课程的设计与实施路径探索

劳动教育作为立德树人的重要载体，其独特的育人价值在新时代教育体系中愈发凸显。如何将劳动教育落到实处，避免形式化、边缘化，关键在于构建科学的课程体系并辅以有效的实施策略。结合一线教育实践与思考，本文旨在探讨中小学劳动教育课程的设计理念、核心要素与实施路径，以期为教育工作者提供些许借鉴。

一、劳动教育课程的核心理念：回归育人本质

劳动教育的根本目标在于培养学生的劳动素养，这不仅包括基本的劳动知识与技能，更涵盖劳动观念、劳动情感、劳动习惯和品质以及劳动创造能力。因此，课程设计必须首先确立清晰的育人导向。

1.育人导向，价值引领：劳动教育应超越单纯的技能训练，将“立德树人”贯穿始终。通过劳动实践，引导学生理解劳动的意义，尊重劳动人民，崇尚劳动创造，树立“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的价值观。这需要在课程目标中明确情感态度价值观的培养维度，并渗透到每一个教学环节。

2.生活联结，实践为本：劳动源于生活，服务于生活。课程内容的选择应紧密联系学生的生活实际，从学生熟悉的家庭生活、校园环境、社区场景入手，引导学生在真实的劳动情境中发现问题、解决问题。强调“做中学”、“学中做”，让学生在动手实践中体验劳动的艰辛与快乐，掌握实用的劳动技能。

3.循序渐进，适切发展：不同年龄段学生的身心发展特点和认知水平存在显著差异。课程设计需遵循学生的成长规律，从低年级的自我服务劳动、简单的校园劳动，逐步过渡到高年级的生产劳动体验、技术性劳动探究和社会性公益劳动。内容的深度和广度应随着学段升高而有序拓展，确保劳动教育的适切性和有效性。

4.开放性与实践性相结合：劳动教育的场域不应局限于课堂和校园。要积极拓展劳动教育空间，鼓励学生走向社会、走进自然。课程形式应灵活多样，既可融入学科教学，也可开展主题性综合实践活动；既可组织集体劳动，也可支持学生个体或小组的自主探究。

二、劳动教育课程的设计要素：构建科学体系

一套完善的劳动教育课程体系，需要精心设计目标、内容、结构与评价等关键要素。

1.明确课程目标，分层递进：

课程目标应与学校的育人目标相契合，并细化到不同学段。

*低年级：以培养劳动意识、学习基本生活自理能力（如整理个人物品、简单清洁）、参与力所能及的班级劳动为主，初步感受劳动的乐趣。

*中年级：在巩固生活自理能力的基础上，拓展校园服务劳动的范围（如绿植养护、校园环境维护），学习一些基础的家务劳动技能（如简单烹饪、衣物洗涤），培养初步的责任意识。

*高年级：引入简单的生产劳动体验（如种植养殖、手工制作）、社区志愿服务，鼓励参与家庭决策与管理，尝试进行劳动项目的设计与实施，培养创新精神和问题解决能力。

2.精选课程内容，融合拓展：

内容选择应兼顾基础性、实践性、趣味性和发展性。

*生活劳动：始终是核心内容，包括个人生活料理、家庭事务处理、校园日常维护等。

*生产劳动：根据地域特点和学校条件，引入种植、养殖、手工艺制作、简单机械操作等，让学生了解生产过程，体验劳动创造价值。

*服务性劳动：包括校园服务、社区服务、公益劳动等，培养学生的社会责任感和奉献精神。

*融合性劳动：鼓励与语文、数学、科学、艺术等学科知识相结合，设计跨学科劳动项目，如“校园小菜园的测量与规划”（数学+科学+劳动）、“传统节日美食制作与文化探究”（语文+艺术+劳动）。

3.优化课程结构，多元整合：

*必修与选修结合：保证基础性劳动内容的必修学时，同时开设多样化的选修劳动课程或兴趣小组，满足学生个性化发展需求。

*学科渗透与独立课程并重：在各学科教学中挖掘劳动教育元素，如科学课中的实验操作、美术课中的手工创作；同时，设置独立的劳动教育课时，进行系统的技能教学和项目实践。

*主题式与项目化学习：围绕特定主题（如“我们的校园”、“节约水资源”）或项目（如“校园垃圾分类与回收利用方案设计”）组织劳动活动，提升劳动的综合性和探究性。

4.完善课程评价，激励成长：

劳动教育评价应坚持过程性评价与结果性评价相结合，更加注重过程和学生的参与度、情感体验及能力提升。

*评价主体多元化：教师、学生自评互评、家长、社区代表均可参与。

*评价内容全面化：不仅关注劳动技能的掌握，更要关注劳动态度、劳动习惯、合作精神、创新意识等。

*评价方式多样化：可采用观察记录、劳动日志、作品展示、项目报告、情景测试、成长档案袋等多种方式。强调鼓励性评价，肯定学生的点滴进步。

三、劳动教育课程的实施策略：保障落地生根

课程的有效实施是劳动教育取得实效的关键环节，需要学校、教师、家庭和社会形成合力。

1.强化教师引导，发挥主导作用：

教师是劳动教育的