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小学一年级语文教学的实践与思考——以生为本，夯实根基

作为一名小学一年级语文教师，我深感肩上责任之重。这一年是孩子们正式踏入知识殿堂的起始，是他们语言素养、学习习惯、思维方式形成的关键期。回顾这一段时间的教学历程，既有成功的喜悦，也有困惑与反思。以下，我将结合日常教学实践，从识字写字、阅读启蒙、口语表达以及习惯培养几个方面，谈谈我的教学反思与具体案例。

一、识字写字教学：在情境与趣味中播撒种子

现状与反思：

一年级语文的重中之重便是识字与写字。教材中识字量较大，若仅靠传统的“读、抄、默”，孩子们很容易感到枯燥乏味，效果也不尽如人意。我发现，机械重复的抄写虽然能让部分孩子短期内记住字形，但遗忘率高，且容易扼杀学习兴趣。

如何改进：

我尝试将识字教学融入孩子们熟悉的生活情境和有趣的游戏活动中。例如，利用课文中的插图引导学生观察，联系生活实际理解字义；将汉字的构字规律（象形、指事、会意）浅显地渗透给学生，帮助他们理解记忆；设计“摘苹果”、“开火车”、“找朋友”等识字游戏，让孩子们在玩中学。

在写字教学上，我坚持“提笔即练字”的原则，注重培养学生正确的握笔姿势和坐姿，这是写好字的前提，也是保护视力的关键。对于笔画和笔顺，我会进行细致的示范和讲解，引导学生观察每一笔的起笔、行笔和收笔。

二、阅读启蒙教学：打开通往世界的一扇窗

现状与反思：

一年级学生年龄小，注意力集中的时间短，阅读理解能力有限。最初，我发现部分孩子对阅读课文缺乏兴趣，只是被动地跟读，难以深入文本。

如何改进：

我认为，阅读兴趣的培养比阅读技能的掌握更为迫切。因此，我在课堂上引入了多种形式的阅读活动。例如，利用多媒体资源，为课文配上生动的动画和音频，创设情境，激发学生的阅读欲望。在朗读指导上，我鼓励学生带着情感去读，可以模仿小动物的声音，可以扮演课文中的角色，让朗读变得生动有趣。

同时，我也非常重视课外阅读的拓展。班级图书角定期更新绘本、注音童话等适合一年级孩子阅读的书籍，每天安排固定的“阅读分享”时间，让孩子们讲讲自己读到的有趣故事，或者画一画心中的故事。

三、口语表达教学：鼓励孩子勇敢地发出自己的声音

现状与反思：

一年级孩子天真烂漫，乐于表达，但部分孩子可能因为胆小、词汇量有限等原因，表达不够流畅或不敢在众人面前发言。

如何改进：

我努力为孩子们营造一个宽松、民主、安全的表达氛围。课堂上，我会多设计一些开放性的问题，鼓励每个孩子都开口说。例如，在看图写话或口语交际课上，我会先引导孩子们仔细观察，然后从“说一句完整的话”开始，逐步过渡到“说几句连贯的话”。对于不爱发言的孩子，我会用鼓励的眼神和话语引导他们，即使说得不完整，也要肯定他们的勇气。

我还会组织一些小型的口语活动，如“小小故事王”、“新闻播报员”等，让孩子们在游戏和展示中提升口语表达能力。我发现，当孩子们感受到被尊重和被倾听时，他们表达的欲望会更加强烈。

四、教学案例分享与启示

案例一：《口耳目》识字教学片段

*背景：这是一年级上册的一篇识字课文，主要通过象形字来认识“口、耳、目、手、足”等字。

*过程：

1.情境导入：我首先出示了一些小动物的图片（如小兔子的长耳朵、小猫的圆眼睛），让孩子们观察它们的五官和四肢，然后自然过渡到人的“口、耳、目、手、足”。

2.字理识字：我没有直接出示汉字，而是先展示了这些字的甲骨文图片，问孩子们：“看看这些图画像什么？”孩子们兴趣盎然，很快说出了像嘴巴、像耳朵、像眼睛。这时我再揭示今天要学的汉字，并告诉他们：“我们的祖先就是根据事物的样子创造了这些字，这叫象形字。”

3.游戏巩固：设计了“我说你指”的游戏：“我说口，你指口”；“我说耳，你指耳”。然后反过来，“我指目，你说目”。孩子们在轻松愉快的氛围中加深了对字形和字义的理解。

4.拓展运用：“我们的口能做什么？”“耳朵能做什么？”引导孩子们用这些字组词、说句子，如“我的口能说话，能唱歌。”“我的耳朵能听故事。”

*启示：识字教学并非简单的符号记忆。当我们将汉字与孩子们的生活经验、汉字本身的文化内涵相结合，并辅以生动有趣的游戏时，识字就会变得生动活泼，孩子们也能记得更牢，理解更深。激发学习兴趣是提高识字效率的关键。

案例二：“看图说故事”口语表达训练

*背景：针对班级部分孩子口语表达不流畅、不敢说的问题，我在每周安排一次“看图说故事”的专项训练。

*过程：

1.选择图片：选取色彩鲜艳、情节简单、贴近儿童生活的单幅或多幅连环画。

2.引导观察：首先引导孩子们仔细观察图片，“图上有谁？”“他们在什么地方？”“在做什么？”“可能发生了什么事？”

3.示范引路：对于表达能力稍弱的孩子，我会先做简单示范，用几句连贯的话描述图片内容。

4.分层指导