2025年中学教师中级职称理论考试通用复习要点及真题试题.docxVIP

中學教師中级职称理论考试通用复习要點及真題试題[1]

教師职称晋升理论知识考试复习资料

三、新課程知识1、新一轮的課程改革是建国以来的第8次課程改革。其改革大体分為三個阶段：(”酝酿准备阶段(1999年——年6月，制定了18個學科的課程原则，20個學科计49种教科書)；(2)试點试验阶段(年9月，38個试验区，高中年秋進入)；(3)全面推广阶段(年与年全面展開)。

2、新課程的特點可归纳為六個创新之处：(1)課程目的的创新，每门學科的目的至少包括知识与技能、過程与措施、情感态度与价值观三個方面。(2)課程构造的创新，强调課程的均衡性、综合性、选择性。(3)課程原则的创新，用課程原则取代過去的教學计划和教學大纲。(4)教學的创新，强调教學与課程的整合，重视科學探究的教學，倡导交流与合作的學习，关注体验性教學，推進信息技术在教學中的应用。’(5)課程评价的创新，提出了发展性的评价观，侧重學生的全面发展，关注教師的成長。(6)課程管理的创新，强调实行国家、地方、學校三级課程管理。

3、基础教育的課程改革是实行素质教育的关键环节。

4、為了學生的发展是本次課程改革的主线理念。(1)倡导全人教育。增進每個學生的身心健康发展，培养终身學习的愿望与能力，处理好知识、能力、以及情感、态度、价值观的关系。克服課程過度重视知识传承与技能训练的倾向。(2)為了學生個性的发展。新課程追求學生的個性发展，尊重學生的独特性和详细性。(3)体現新時代的价值观。新課程的基本价值观是為了每一种學生的发展。

5、新課程的内容选择：淡化“双基”，精选對學生终身學习与发展必备的基础知识与技能，变化目前課程内容繁、难、多、旧的現象。新課程改革方案明确了課程构造的综合性(低年级综合，高年级分科)、均衡性(多种类型的課程和多种与現实社會生活及學生自身生活亲密联络的科目)、选择性(地方課程与校本課程)的三個原则。

6、新課程的构造有了调整：(1)整体设计九年一贯的义务教育課程。高中課程设置应体現层次性、多样性、选择性。(2)逐渐走向課程综合化。一是學科领域的综合化；二是從小學到高中设置综合实践活動并作為必修課，其内容包括：信息技术教育、研究性學习、社會服务与社會实践、劳動与技术教育。(3)合适減少国家課程在學校課程体系中所占的比重，10％一12％的課時量予以地方課程与校本課程的将開发与实行，形成国家課程、地方課程、校本課程并行的类型构造。

7、新課程的教學方略：(1)强调教學与課程的整合，突出教學改革對課程建设的能動作用。（2)教學過程是師生交往、持续发展的過程。(3)构建充斥生命力的課堂教學运行体系。(4)实現信息技术在教學過程中的合理应用。

8、新課程從“文本課程”走向“体验課程”。教師由教學中的主角转向“平等中的首席”。交往的本质属性是主体性，交往的基本属性是互動性与互惠性。

9、新課程倡导的學习方式：自主學习、合作學习、探究學习。变化過去的那种單纯接受式的學习方式。

10、新課程的评价体系，规定既关注成果，更重视過程的评价，要以增進发展為关键，发挥评价的检查、诊断、导向、反馈、鼓励等功能。规定评价内容原则要体現多样化、多维化。

11、新課程在管理政策上：(1)构建“三级課程”的管理框架(国家、地方、學校)。(2)開辟“自下而上”的課程管理渠道。倡导一种以“自上而下”為主、以“自下而上”為辅助的課程管理方式。(3)采用“抓大放小”的原则。

12、教師要成為課程的执行者、设计者、发明者。

13、新課程突出學习方式的变革，切实加强创新精神与实践能力的培养。

14、新課程的关键理念：以學生的发展為本，為了每個孩子的发展，為了中华民族的振兴。15、素质教育的重點是创新精神与实践能力。

16、新課程的三维目的体系：知识与技能，過程与措施，情感、态度与价值观。

17、新課程從“精英教育”走向“大众教育”。

18、新型的師生关系——平等、理解、双向。建立的途径——師生间的双向交流。

19、变化原有單一、被動的學习方式，建立和形成发挥學生主体性的多样化的學习方式，增進學生在教師指导下积极地富有個性地學习，是這次課程改革的关键任务。

20、新課程强调，教師是學生學习的合作者、引导者、参与者。

2l、教學活動设计规定：(1)教學目的的多重性，不仅是知识与技能，并且尚有過程与措施，尚有情感、态度与价值观；(2)教學资源的构建性，规定根据教材提供的资源与提议，重新组织課程资源；(3)教學過程的生成性，即要考虑到教學過程中有创新的成分，不可预見的成分；(4)教學内容的開放性，倡导求疑、创新。

22、老式的教學设计是以系统措施為主