“工作过程化”在药学高职中药化学教学实践中的应用.pdfVIP

“工作过程化”在药学高职中药化学教学实践中的应

用

随着改革开放，社会主义市场经济发展，传统的“精英型”大学教

育模式逐向“大众化”教育模式转化。高等教育以培养国家精英型人才

向给社会提供成千上万实用型、大众型人才改变。高等教育在校生规模近

2000多万人，随着教育规模扩大，生源质量急剧下降，整体素质滑坡，尤

其高职高专类院校更是雪上加霜，传统“精英”教学方法失灵，学生听不

懂，教师白费力，师生缺乏交流互信。“中药化学”作为中药类专业主干

课程，是一门以中药学、有机化学、物理化学为基础学科一门专业课，理

论抽象，操作要求高，且内容繁杂、零乱。需要学生有较强的化学基础和

抽象思维能力以及较高动手能力。而现实困境是由于生源短缺，却招进了

大量没有受到较好化学教育的高中文科生和“3+2”模式的以中专为起点

的高职生，两类生总数占高职生总量的60%以上。因此仍然采用传统的教

学方法、手段无异于“对牛弹琴”，是行不通的一条死路。因此，中药化

学工作过程中化化改革是改掉原来那种重理论、轻实践，“学”与“用”

严重脱节的教学模式转换为“重实践，弱化抽象理论，强化基础理论”,“学”

“用”结合，学为所用“工作过程化”教学模式。

一、资料与方法

1.一般资料

以在校中药高职高专班250名学生为样本，随机分组。每组125人。

两组学生的性别、年龄分布及平时成绩等方面比较差异无计学意义

(P0.05),具有可比性。所有学生均由具备丰富采取工作过程化教学方

法，以“优”“中”“差”为三个评价指标，对学生的理论和实践进行考试

和考核。以同一教师、同一命题、同一评价标准、不同教学方法，即“三

同”“一不同”方法，对教学效果进行统学分析。

2.研究方法

(1)工作过程化教学班

中药化学内容繁杂、零乱，理论抽象，相当部分内容与高职高专生自

身能力和培养目标并无必然联系，徒增教学难度，使学生失去学习信心和

热情。因此将部分内容删除，除繁就简，除粗取精，将繁杂的知识点连接

成“线”，由“线”及“面”，由“面”构成中药化学知识立体构型。“点”

“线”“面”结合，增加学生对整个学科的立体把握，具体来讲，将内容

组合成八个有鲜明特色工作过程化教学模块，大工作过程化细化为若干个

小工作过程化，理清知识脉络构造，系统化掌握。力争做到“举一反三”

触类旁通之效。简化复杂理论知识，强化实践。以实践性导向教学模式为

主，以十二个实验为抓手，转化为十二个具体的工作过程化教学。以问题

为核心展开教学。步骤：

①开展调查。对实验班、对比班学生基本情况，包括学生本人、家庭

结构、主要成员等情况进行调查、摸底。

②进行对比。对实验班、对比班学生基础知识、基本技能、学习能力

以及学习态度、合作精神等诸方面要素进行测定、比较、研究。

③开展行动研究。以《研究方案》为指导，边学习，边实践，边研究。

在行动研究过程中做好划、实施、观察、反思与总结工作。

④进行评价。

⑤进行经验总结。

2（）采用传统教学方法，先理论，后实践，理实分离。

3.评价指标和方法

评价指标和方法对两组学生进行评估，以考核理论和实践成绩作为客

观指标。

4.研究结果的统学处理方法。

SPSS17.0统软件统，以卡方检验作为统手段。采用成组设的

卡方检验，可信度水平取0.05。

二、研究结果及其分析

本研究结果表明工作过程化教学方法组中药化学学生学习兴趣明显

提高，学习主动性积极性增强。期末理论成绩表（1）实践操作能力

表（2）较传统教学组有明显提升。

表1两个