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第2课时
课型：新授
执行时间：月日
执教：
课时目标
1.能了解引用人物所说的话可以有3种不同的形式，并能仿照其中一种形式写句子。
2.能了解改正、增补、删除3种修改符号的用法，并在修改自己习作时尝试使用。
教学过程
板块一提示语与标点符号
1.（课件出示“词句段运用”第一题）学生自由读句子，交流自己的发现。（同样是引用人物所说的话，提示语的位置可能在前、在后、在中。提示语的位置不同，引号的用法也不同。）
2.教师小结并板书该题要点，举例说明，学生练习巩固。（课件出示练习题，学生上台展示。）
板块二认识修改符号
1.谈话导入：瞧，这是童话王国的“啄木鸟诊室”。啄木鸟们正在给句子治病。
2.（课件出示“词句段运用”第二题）指名读病句，找一找句子生病的原因。
3.小组交流病因，教师梳理总结：第1句有错别字，第2句搭配不当，第3句事物归类不当。
4.认识修改符号，修改病句。（课件出示3个用修改符号修改好的病句）
（1）认识三种修改符号：“改正”符号、“增补”符号、“删除”符号。
（2）学生观察并思考：这三种修改符号分别有什么作用？分别在什么时候使用？
（3）小组交流讨论，教师小结：“改正”符号，是对句子中的错别字词、错误标点符号等的改正；“增补”符号，是对句中成分残缺部分的增补；“删除”符号，是对多余部分的删除。
（4）实践运用：用修改符号修改病句。（课件出示练习题）学生自主修改病句，与同桌交流修改成果，然后在班内进行汇报。
5.指导修改，实践运用：学生拿出自己的作文本，运用修改符号修改自己的习作。
板书设计
教学反思
本次练习课教学取得成功的关键在于，我始终遵循“学生为主体，教师为主导”的教学原则。在每个教学环节都将主动权交给学生：先让学生自主阅读和练习，再根据学生反馈进行针对性指导，显著提升了教学效率。本节课的教学实践使我深刻认识到，今后开展语文园地教学时，应当通过创设真实情境，让学生在情境中提升语文应用能力。
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