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中学语文古诗文教学设计案例集

引言：古诗文教学的当代价值与实践路径

古诗文，作为中华优秀传统文化的瑰宝，承载着民族的记忆与智慧，是中学语文教学不可或缺的重要组成部分。其教学不仅关乎语言文字的习得，更关乎文化传承、审美培育与人格塑造。然而，在实际教学中，古诗文常因时代隔阂、语言古奥而使学生望而生畏，教学也易陷入“串讲文言知识+归纳主题思想”的模式，难以激发学生的内在兴趣。

本案例集旨在探索古诗文教学的有效路径，力求通过精心设计的教学环节，将抽象的文字转化为生动的画面，将遥远的情感拉近距离，引导学生真正走进文本深处，与古人对话，与经典共鸣。所选案例涵盖初中与高中不同学段，兼顾诗词与散文，注重教学目标的梯度化、教学方法的多样化以及学生活动的主体性，希望能为一线语文教师提供些许借鉴与启示，共同提升古诗文教学的质量与魅力。

一、教学设计的基本原则

在具体案例呈现之前，有必要明确贯穿于这些设计中的基本原则，它们是教学设计的灵魂与导向：

1.立足文本，夯实基础：无论采用何种创新方法，对字、词、句、篇等基础知识的掌握始终是古诗文学习的根基。设计需引导学生疏通文意，积累文言知识。

2.知人论世，缘情入理：古诗文的理解离不开对作者生平、时代背景的把握。设计应巧妙融入相关背景信息，帮助学生理解作品的情感基调与思想内涵，实现“披文入情”。

3.注重体验，启迪思考：避免单向灌输，多设计情境体验、问题探究、合作讨论等环节，鼓励学生主动参与，在体验中感悟，在思考中提升。

4.守正创新，注重实效：尊重古诗文的经典性，同时积极引入现代教育理念与技术手段，如思维导图、小组合作、角色扮演等，使教学更具吸引力与实效性，但创新需服务于教学目标，避免形式主义。

二、初中古诗文教学设计案例

案例一：《小石潭记》（柳宗元）——情景交融，感受文言之美

1.教学目标

*知识与技能：积累文言实词（如“乐”“清”“寒”等），理解虚词用法；学习移步换景的写作手法。

*过程与方法：通过诵读、想象、小组讨论，感受小石潭的景物特点及作者情感变化。

*情感态度与价值观：体会作者被贬后孤寂悲凉的心境，理解其寄情山水的复杂情感。

2.教学重难点

*重点：品味景物描写的语言，理解情景交融的写法。

*难点：理解作者情感由“乐”到“凄”的转变及其深层原因。

3.教学过程

*（一）导入新课：画中有“潭”

*展示几幅不同风格的山水画作（或播放小石潭相关的短视频片段），引导学生用词语描绘所见景物。

*提问：如果让你用文字为一幅画配上解说，你会如何下笔？引出柳宗元的《小石潭记》，看他如何为我们描绘一幅清幽冷寂的山水画卷。

*（二）初读感知：疏通文脉

*自由朗读：要求读准字音、读通句子，圈点勾画疑难字词。

*师生共读：教师范读，学生跟读，注意节奏和停顿。

*疏通文意：学生借助课下注释和工具书，小组合作解决字词障碍。教师针对重点字词（如“伐竹取道”“水尤清冽”“佁然不动”“俶尔远逝”“凄神寒骨”）进行点拨与强调。

*（三）品读探究：情景之旅

*寻踪探景：提问：作者是如何发现小石潭的？他依次描写了小石潭的哪些景物？（引导学生找出“行”“闻”“伐”“见”等动词，梳理游览顺序：发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛。）

*品析潭景：

*潭水：“水尤清冽”——如何体现“清”？（“皆若空游无所依”“日光下澈，影布石上”）引导学生想象水的清澈透明。

*潭石：“全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩”——体会石的奇特多姿。

*潭鱼：“佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐”——这是怎样的画面？作者为何说鱼“似与游者相乐”？（以鱼之乐衬人之乐，侧面烘托水之清。）

*体悟情感：

*找出文中直接表达作者情感的句子。（“心乐之”“似与游者相乐”“凄神寒骨，悄怆幽邃”）

*小组讨论：作者的情感是如何变化的？为什么会有这样的变化？（结合作者被贬永州的背景，理解其暂时的“乐”是寄情山水的排遣，而“凄”则是内心孤寂悲凉的真实流露，景与情的交融。）

*（四）拓展延伸：我为小石潭“代言”

*假如你是小石潭的导游，请结合课文内容，为小石潭写一段导游词，突出其特点，并适当融入对柳宗元情感的理解。

*学生代表发言，师生共同点评。

*（五）总结升华

*总结本文移步换景、情景交融的写法。

*寄语：读古人之文，不仅要赏其景，更要悟其情，思其人。

4.教学反思

本设计试图通过“画”导入，激发学生兴趣，并以“寻踪探景”为主线，引导学生自主梳理文本。品析潭景时，注重引导学生调动想象，感受文字的画面感。情感体悟环节，结合背景知识，力求使学生理解作者复杂的