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第26卷第2期宁波教育学院学报Vol.26No.2

2024年4月JOURNALOFNINGBOINSTITUTEOFEDUCATIONApr.2024

自主游戏中幼儿游离现象的分析与干预

范欣怡，李旭

（贵州师范大学教育学院，贵州贵阳550000）

摘要：游戏是幼儿成长过程中经验积累的主要途径，而自主游戏则对幼儿身心的全面健康发展发挥着尤为

重要的作用，但由于幼儿在认知等方面的能力尚未发展成熟，在进行自主游戏时极易出现游离现象。通过

更深层次的分析，追溯现象产生的原因、表现特点及不利影响，有助于在此基础上总结出有效的干预措施：

幼儿园自主游戏教师介入制度的建立；创设适合幼儿游戏的环境，营造合作氛围；正确面对“游离儿”，

善于发现“游离儿”身上的闪光点；建立良好的师幼关系；深化对幼儿专注力及倾听习惯的培养，在游戏

中实现家园共育。通过干预使处于游离状态的幼儿主动走入游戏去主导游戏，促进“游离儿”能力的持续

发展，感受游戏的快乐。

关键词：自主游戏；幼儿游离；干预

中图分类号：G612文献标识码：A文章编号：1009-2560（2024）02-0031-06

《3~6岁儿童学习与发展指南》强调，学正确、科学的引导，培养其专注力，减少游

前教育机构和幼儿教师应有意识地在一日活离的现象的发生，使其充分地融入游戏活

动中为幼儿提供充足的自主学习机会并创设动，获得真正有效的发展呢？

丰富多彩的自主学习环境与氛围，以此进一一、概念界定

步促使幼儿在社交能力、独立自主能力、创（一）自主游戏

[1]

新能力、动手能力等方面的发展。值得一提自主游戏是以满足幼儿的内在需要和兴

的是，在幼儿园里，自主游戏是幼儿自主学趣为目的，通过游戏活动的自主发起、自由

习的主要渠道之一。在幼儿园或其他学前教展开来激发幼儿的自主性、创造性、参与

育机构中，幼儿“游离”于集体的现象时常性，以更好地实现幼儿自身人格的健全发展

发生。对于自主游戏来说，也不例外，均有和自我完善的极具自主精神的游戏活动。同

幼儿存在着不同程度的“游离”，他们常常时，只要是幼儿自己发明的、创造的、积极

呈现出注意力不集中、无所事事的状态，不投入的游戏都可以是幼儿的自主游戏，自主

[2]

肯参与游戏，甚至会出现扰乱正常教学秩序游戏包含所有游戏。

的不良行为。如果幼儿因长时间游离而迟迟（二）游离

无法融入游戏、进入游戏状态，不仅无法将“游离”原指化学元素不和其他物质化

《3~6岁儿童学习与发展指南》中相关要求贯合而单独存在，或元素由化合物中分离出

彻落实，而且对幼儿的身心发展也存在着极来。在学前教育机构或者幼儿园中，“游

其不利的影响。针对自主游戏活动中的“游离”是指规则意识较差，常常不服从教师指

离儿”，我们到底该如何对这部分群体进行令，随意离开集体的幼儿行为。

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收稿日期：2023-04-03

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