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第六章认知学习理论

第六章认知学习理论

【教学目标】

1、了解认知学习理论的发展过程

2、从信息加工的角度理解学习的过程和有效条件

3、理解知识的组织结构及其对教学的意义

【教学重点】

理解认知结构学习理论和认知同化学习理论

【教学难点】

掌握认知同化学习理论和学习信息加工论

【教学方法手段】讲授法、讨论法、多媒体演示法

【教学时数】4学时

【教学内容】

第一节早期的认知学习理论

一、格式塔的学习理论

在格式塔心理学家看来，学习就是知觉的重新组织。人在认知活

动中需要把感知到的信息组织成有机的整体，在头脑中构造和组织一

种格式塔（Gestalt）（或称为完形），对事物、情境的各个部分及其

相互关系形成整体理解，而不是对各种经验要素进行简单的集合。

这一过程不是渐进的尝试与错误的过程，而是突然的顿悟。之所

以产生顿悟，一方面是由于分析当前问题情境的整体结构，另一方面

是由于心智能利用过去经验的痕迹，心智本身具有组织力的作用，能

够填补缺口或缺陷，因此服从于知觉的组织律。

苛勒于1913年-1917年间，曾对黑猩猩的问题解决

行为进行了一系列实验。提出了与当时盛行的桑代

克的联结学习理论相对立的第一个认知学习理论

—学习的顿悟说。

（一）苛勒的黑猩猩实验

（二）贡献与局限

1、贡献

（1）对桑代克的理论进行了批判，使认知派与联结派的区别明确

化，并促进了学习理论的发展

（2）强调整体观和知觉经验的组织作用，关切知觉和认知的过程。

2、局限

（1）把学习完全归于有机体自身的组织活动，否认客观现实的反

应过程。

（2）把试误学习与顿悟学习完全对立起来，不符合人类学习的特

点。

二、符号学习理论

托尔曼（E.C.Tolman）,自称是行为主义

者,但是受完形心理学的影响,重视对整

体行为的研究。

符号学习，是指学习者学会的是符号与

符号代表之物之间的关系，是行为的途径，而不是动作的模式。

符号与事物之间存在中介变量：SORO为organism(有机体)

托尔曼符号学习理论认为：

①学习是有目的的行为，而不是盲目的。

②学习是对“符号－完形”的认知。白鼠在学习方位迷宫图时，

并非学习一连串的刺激与反应，而是在头脑中形成一幅“认知地图”，

即“目标—对象—手段”三者联系在一起的认知结构。学习不是简单

的机械的运动反应，而是学习“达到目的的符号”及其所代表的意义。

③在外部刺激（S）和行为反应（R）之间存在中介变量（O）。

主张将行为主义S—R公式改为S—O—R公式，O代表机体的内部变

化。

（一）白鼠学习方位实验迷宫图

潜伏学习研究结果

托尔曼根据潜伏学习的实验认为，外在的强化并不是学习产生的

必要因素，不强化也会出现学习。

内在强化：在学习过程中，学习者可以形成预期。预期的被证实

也是一种强化，叫内在强化。

潜伏学习：由于缺少强化而没有在外显行为变化中表现出来的学

习。

（二）贡献与局限

1、贡献

（1）把认知观点引入联结理论，改变了学习联结派将学习看成是

盲目的、机械的观点。

（2）重视学习的中介变量，强调学习的认知性和目的性。

（3）创造性地设计了各种严密的实验，其研究范式对现代认知心

理学的诞生起到了先行作用。

2、局限

（1）没有完整的理论体系。

（2）忽视了人类学习与动物学习的本质差异。

第二节认知结构学习理论

布鲁纳（J.S.Bruner，1915－）是一位

在西方教育界和心理学界都享有盛誉

的学者。主要研究知觉与思维方面的

认知学习，并在此基础上形成了他自

己的教学理论。从心理学的角度看，

受皮亚杰、维果斯基、格式塔学派和托尔曼等人的影响，从哲学

的角度看，受皮尔斯、詹姆斯和杜威实用主义的影响、尤其