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古诗词鉴赏教学重点与难点突破

古诗词作为中华优秀传统文化的瑰宝，其鉴赏教学不仅是语言文字的传承，更是审美情趣的培养与民族精神的涵养。在教学实践中，如何精准把握重点，有效突破难点，引导学生真正走进古诗词的意境，感受其永恒魅力，是每一位语文教育工作者需要深入思考的课题。

一、古诗词鉴赏教学的核心重点

古诗词鉴赏教学的重点，在于引导学生从多个维度理解和品味作品，而非简单的知识识记。

（一）语言的精准解读与深度涵泳

古诗词语言凝练含蓄，意境深远，一字千金。教学的首要重点便是引导学生对字词进行精准解读，体会其“炼字”的精妙。

1.关键字词的咀嚼：关注诗中的动词、形容词、副词以及数量词等，分析其在特定语境下的含义与表达效果。如“春风又绿江南岸”的“绿”字，不仅写出了颜色，更赋予了动态与生机。

2.意象的感知与积累：意象是诗人情感的载体，是构成诗歌意境的基本元素。教学中应引导学生识别并理解常见意象（如“月”、“柳”、“雁”、“梧桐”等）的固定内涵与在具体诗作中的独特指向，帮助学生建立意象库，为深度鉴赏奠定基础。

3.典故的理解与运用：典故的运用能使诗歌意蕴更丰富，表达更含蓄。对于诗作中的典故，需简要介绍其出处与原意，并引导学生思考诗人用典的目的与效果，避免因典故隔阂造成理解障碍。

（二）情感的体悟与主旨的把握

“诗言志，歌咏情”，情感是诗歌的灵魂。鉴赏教学的核心在于引导学生深入诗人的内心世界，体悟其喜怒哀乐，并进而把握作品的主旨。

1.“知人论世”与“以意逆志”：结合诗人的生平经历、思想倾向以及创作背景（时代背景、具体事件），帮助学生理解诗歌情感产生的缘由。同时，鼓励学生以自己的切身体验去推求诗人的本意，实现与古人的情感共鸣。

2.分析抒情方式：区分直接抒情与间接抒情（借景抒情、托物言志、寓情于景、情景交融等），理解不同抒情方式对情感表达的作用，从而更准确地把握诗人的情感基调。

3.把握诗歌主旨：在理解字词、意象和情感的基础上，引导学生概括诗歌的主旨，明确诗人通过作品想要表达的思想观点、人生感悟或社会批判。

（三）艺术手法的辨识与鉴赏

古诗词的艺术魅力很大程度上体现在其高超的艺术表现手法上。教学中应引导学生辨识并理解这些手法，体会其表达效果。

1.修辞手法：如比喻、拟人、夸张、对偶、排比、设问、反问、双关、互文等，分析其在增强语言形象性、音乐性和表达力度方面的作用。

2.表达方式：记叙、描写、抒情、议论在诗歌中的运用及其相互关系。

3.表现手法：如虚实结合、动静结合、正侧结合、衬托、对比、象征、用典、白描、细节描写等，理解这些手法如何服务于意境营造和情感表达。

（四）意境的品味与审美能力的培养

意境是诗歌情景交融所形成的艺术境界。引导学生品味意境，是提升其审美鉴赏能力的关键。

1.画面的构建：通过对诗歌语言的想象和联想，在脑海中构建诗歌所描绘的画面，感受其色彩、声音、动静等。

2.氛围的感受：引导学生体会诗歌所营造的整体氛围（如雄浑壮阔、凄清悲凉、恬静优美等），并分析这种氛围是如何形成的。

3.美感的体验：鼓励学生调动多种感官，从语言美、意象美、情感美、结构美等多个角度感受诗歌的艺术魅力，培养其审美趣味和审美判断力。

二、古诗词鉴赏教学的难点突破策略

在古诗词鉴赏教学中，学生常因时代隔阂、语言障碍、生活阅历不足等原因，难以深入理解作品。突破这些难点，需要教师运用智慧，采取灵活多样的教学方法。

（一）突破“时代隔阂”，搭建历史桥梁

学生与古人生活在不同的时代，对当时的社会风貌、价值观念、生活习俗等缺乏了解，这是鉴赏的主要障碍之一。

*策略：

*情境创设：利用图片、音频、视频、历史故事等多种媒介，创设与诗歌内容相关的历史情境，帮助学生“身临其境”。例如，在学习边塞诗时，可以展示边塞风光图片，播放相关音乐，简介边塞战争背景。

*知人论世：将诗人的生平事迹、创作背景作为理解诗歌的切入点，让学生明白“诗如其人”、“文以载道”，理解诗人为何而作，为何有此情感。

（二）化解“语言障碍”，夯实理解基础

古诗词的语言与现代汉语有较大差异，古今异义、词类活用、特殊句式等都会给学生造成理解困难。

*策略：

*夯实文言基础：结合文言文教学，适当补充古诗词中常见的实词、虚词、句式知识，但要避免过度陷入语法分析，应以理解诗句含义为目的。

*“翻译”与“品读”结合：在初步理解阶段，可引导学生进行“意译”，将古诗词转化为现代汉语，扫清字面障碍。但更重要的是在此基础上进行“品读”，反复吟咏，体会原诗的节奏、韵律和情感。

*重视“炼字”教学的引导：对于关键的疑难字词，教师不宜直接给出答案，可通过对比、替换、情境设问等方式，引导学生自主探究，体会其精妙之处。

（三）激活“