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小学数学课堂教学基本流程
新授课
教学流程
二、环节解读
(一)创设情境,提出问题
本环节旨在让学生感受数学学习的价值,激发数学学习的兴趣,培养用数学的眼光发现问题和提出问题的意识和能力。
教学时,要先呈现情境,再给予时间,让学生在“看—想”之后,提出自己的困惑或问题，这样,情境生成问题,问题成为引擎,启动学生的深度学习，
该环节要注意:
1.情境应尽量真实，一是指蕴含的问题是真问题,既指向核心概念,又是孩子真正想研究的问题，二是指情境本身尽量真实,有真实的应用背景。
2.呈现孩子的真问题，一是给孩子时间提问题;二是尊重孩子,让孩子勇于说出自己的真问题;三是对问题进行归类,以便聚焦下一步的学习研究。
(二)任务驱动,自主探究
本环节是数学新知学习的自主尝试环节，是在目标引领下,学生自主探究,在尝试解决中学习，
1.教师首先根据学生提出的问题,引领学生明确学习目标，然后呈现针对学习目标的评价任务,让学生自主尝试解决，教师在学生探究过程中进行巡视,搜集评价信息、进行个别指导。
该环节要注意:
2.让学生明确目标、要求，可通过提问、讲解、示范、举例、讨论等让学生明确做什么、怎么做、做到什么程度，
3.注意搜集评价信息，教师通过巡视,观察学生的学习表现,发现典型做法、典型问题,根据搜集的信息,做好点拨指导或活动调整的思考和准备。
(三)合作交流,引导建构
本环节是数学新知建构的中心环节，在个人自主探究的基础上,通过组织小组(伙伴)交流———全班交流,展示思考成果,分享学习经验,提出疑难问题,教师相机进行点拨、指导,帮助完成知识建构。
该环节要注意:
有序组织全班交流，根据任务的特点、难易程度,结合巡视中搜集到的信息,确立展示交流的顺序，如若问题相对简单,可先展示错的后展示对的;若相对困难,则先展示对的,后展示错的等等,总之遵循学生认知规律。
2.注重提高交流质量，通过培养学生的表达、倾听、质疑等习惯,融入评价引导,提高全班交流质量,促进学习的深入。
3.发挥教师的主导作用，教师要在学生交流分享、质疑评价的过程中,抓住时机,通过质疑、追问、引导、指导、讲解、总结等形式,帮助学生把握关键点,完成知识建构,达成学习目标。
(四)迁移应用,评价矫正
本环节是数学新知的应用环节，通过设计针对目标的形成性评价任务,让学生尝试迁移应用学习的新知解决问题,以便达成巩固强化、评价矫正的目的。
该环节要注意:
1.科学设计评价任务，聚焦学习目标的同时,要注意典型性和层次性，遵循基础性———变式———提高的顺序,突出基础性,结合内容适当关注变式和提高。
2.注重评价矫正，教师注意组织学生通过对照目标进行自评、他评,明确问题所在,给予精准指导,以便全面达成学习目标。
说明:(二)(三)(四)三个环节共同构成目标学习的完整流程,若有多个学习目标,则重复这一流程。
(五)回顾过程,梳理总结
本环节是课堂学习的最后一个环节，经过本环节的学习,帮助学生养成回顾反思学习过程、对比完善知识结构、总结优化学习方法的习惯和能力。
该环节要注意:
1.教师发挥主导作用，教师要养成“回头看”的习惯,引导学生结合板书、课件等回顾学习过程,提炼思想方法,并通过问题引导学生养成对比、联想、归纳、总结,完善知识结构的习惯和能力。
2.教给学生整理方法，在教师有意识培养的基础上,慢慢放手,教学生通过画图(示意图、树状图、结构图、思维导图)等方式,学会整理知识结构、提炼思想方法、总结方法步骤等,培养学习能力。
练习课
练习课,指新授课之后,针对学习内容的巩固、深化课。
教学流程
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二、环节解读
(一)回顾梳理,明确目标
本环节主要是引导学生对新授课的内容进行回顾梳理,了解学生对知识的理解和掌握情况,师生明确学习目标。
该环节要注意:
1.新知回顾避免泛泛空谈，尽量通过举例或结合具体情境等方式让学生进行回顾,避免空谈概念、性质、法则等,以便真正了解学生的理解掌握情况,也更有利于目标的明确具体。
2.时间不宜过长，一般以3–5分钟为宜,让学生有更充分的时间自主练习。
(二)专题练习,逐项达标
本环节是练习课的主体部分，在本环节,力求聚焦目标,精准练习,使练习高质高效，教学中首先要精确划分训练点,明确每一个训练点的学习目标,针对目标分别设计不同层次的练习题,进行有层次、有梯度的专题练习,并将评价嵌入练习过程,保障目标达成。
该环节要注意:
1.练习要分“主题”进行，练习精准,才有实效，要依据每次练习的目标,找准训练的“着力点”,针对着力点,进行专题练习,杜绝面面俱到，练习的“着力点”就是练习的“主题”一节课若有多个“主题”(即训练点),就需要一个主题一个主题,逐项练习。
2.练习设计要有层次，遵循学生的认知规律,围绕每一个训练点或训练主题,通常设计以下几个层次的练习，
①基础练习,巩固
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