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小学语文古诗词教学：探幽寻径与匠心独运——兼论教学设计与学情分析

古诗词，作为中华优秀传统文化的瑰宝，是小学语文教学中不可或缺的重要组成部分。它以其精炼的语言、生动的意象、深远的意境和真挚的情感，滋养着一代又一代中国人的心灵。在小学语文教学中，如何引导学生领略古诗词的魅力，掌握其学习方法，提升其文学素养与审美能力，是每一位语文教师需要深入思考和探索的课题。本文拟从学情分析的视角出发，结合具体教学实践，探讨小学语文古诗词教学设计的有效路径与策略，力求使古诗词教学既有深度，又有温度，真正实现文化传承与学生发展的和谐统一。

一、洞悉学情：古诗词教学的起点与基石

学情分析是教学设计的前提与基础，离开了对学生的深入了解，任何教学活动都可能沦为空中楼阁。古诗词教学因其内容的历史性、语言的凝练性和意境的含蓄性，对学情分析提出了更高的要求。

（一）认知起点：把握学生的“已知”与“未知”

小学生，尤其是中低年级学生，其认知特点以具体形象思维为主，抽象逻辑思维尚在发展之中。在接触古诗词之前，他们对诗歌的概念、形式特点、语言风格等可能仅有模糊的感性认识，甚至是一片空白。因此，教师首先要明确：

1.已有知识储备：学生是否认识诗中的生字词？对诗歌涉及的历史背景、作者生平、相关文化习俗了解多少？是否接触过类似题材或风格的诗歌？例如，在学习描写春天的古诗前，学生可能已经在生活中或其他课文里对春天的特征有所感知，这些都是宝贵的教学起点。

2.生活经验关联：诗歌所描绘的景象、抒发的情感，与学生的现实生活经验有多少交集？是相近、相似，还是需要通过想象去跨越时空的鸿沟？比如，城市里的孩子对“锄禾日当午”的农耕生活可能就比较陌生，需要教师搭建更多的桥梁。

3.思维特点与学习能力：学生的阅读理解能力、联想想象能力、语言表达能力处于何种水平？他们更喜欢直观形象的感知，还是初步的逻辑分析？注意力集中的时长如何？这些都直接影响教学策略的选择。

（二）情感态度：激发学生的“乐学”与“善思”

情感是学习的催化剂。在古诗词教学中，学生的学习兴趣、情感体验至关重要。

1.兴趣点与障碍点：学生通常对富有画面感、故事性强、语言朗朗上口的诗歌更感兴趣。而对于那些典故较多、情感深沉、意境深远的作品，可能会产生畏难情绪。教师需要准确捕捉学生的兴趣点，巧妙化解其学习障碍。

2.情感共鸣的可能性：诗歌中的喜怒哀乐，哪些是学生能够感同身受的？哪些是需要教师引导才能逐步体会的？例如，“举头望明月，低头思故乡”的思乡之情，对于年幼的学生来说，可能需要从思念亲人、思念家的具体情境入手，逐步迁移。

3.学习动机与习惯：学生是被动接受，还是主动探究？是否养成了朗读、背诵、积累的好习惯？了解这些，有助于教师更好地调动学生的积极性，培养其自主学习能力。

（三）个体差异：关注学生的“共性”与“个性”

同一个班级的学生，在知识基础、学习能力、兴趣爱好等方面必然存在差异。

1.整体水平与分层：了解班级学生的整体古诗词素养，同时也要关注不同层次学生的需求。例如，有些学生可能已经能够背诵大量古诗，而有些学生则对基本的字词认读尚有困难。

2.学习风格偏好：有的学生擅长听觉记忆，喜欢朗读背诵；有的学生擅长视觉感知，喜欢通过图画理解诗意；有的学生则喜欢动手操作或表演。教学设计应尽可能兼顾不同学习风格的学生。

二、教学设计：基于学情的匠心独运与策略构建

在深入分析学情的基础上，进行科学合理的教学设计，是提升古诗词教学质量的关键。教学设计应体现“以学生为中心”的理念，遵循小学生的认知规律和诗歌学习的特点。

（一）教学目标：精准定位，循序渐进

教学目标是教学活动的出发点和归宿。古诗词教学目标的设定应具体、明确、可达成，并体现阶段性和递进性。

1.低年级：以“读准字音、读通诗句、初步感知诗歌大意、培养朗读兴趣、积累背诵”为主要目标。例如，学习《咏鹅》，重点在于让学生读准“曲项”、“红掌拨清波”，通过看图和教师的生动描述，感受鹅的形象和诗人的喜爱之情，并能熟练背诵。

2.中年级：在低年级基础上，增加“理解重点词语的意思、能用自己的话说说诗句的意思、感受诗歌的形象和基本情感、学习有感情地朗读”等目标。例如，学习《望庐山瀑布》，不仅要背诵，还要理解“飞流直下三千尺”所描绘的壮观景象，体会诗人对大自然的赞美之情。

3.高年级：进一步提升到“品味关键词句的表达效果、体会诗歌的意境、初步感悟诗人的思想感情、学习简单的诗歌鉴赏方法、尝试进行拓展阅读和初步的仿写”等目标。例如，学习《示儿》，则需要引导学生理解诗人临终前的未了心愿，感悟其深沉的爱国情怀。

（二）教学内容：取舍有度，深入浅出

教材所选古诗词，皆是经典之作。但在教学过程中，教师需根据学情对教学内容进行适当的取舍和补充。

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