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学前儿童社会教育课程开发思路

学前儿童社会教育是奠定个体终身社会适应能力的基石，其课程开发绝非简单的知识罗列或技能训练，而是一项系统且富有创造性的工程。它需要教育者以深邃的儿童观、发展观为引领，植根于儿童的生活经验，着眼于其长远发展。本文旨在探讨学前儿童社会教育课程开发的核心思路，力求为教育实践提供有益的借鉴。

一、核心理念的锚定：课程开发的灵魂

任何课程的开发，首先要确立其核心理念，这是课程的灵魂与方向。学前儿童社会教育课程的核心理念，应紧密围绕儿童的身心发展特点与社会教育的本质展开。

1.儿童为本，尊重天性：课程开发必须以学前儿童的年龄特点、认知规律、兴趣需要为出发点。要尊重儿童的好奇心、模仿力和主动性，避免成人化的视角和填鸭式的灌输。课程应顺应儿童天性，创设宽松、愉悦的氛围，让儿童在自然的状态下主动探索和学习社会规则与交往技能。

2.生活为源，情境交融：社会性的学习源于生活，并服务于生活。课程内容应紧密联系儿童的生活实际，从他们熟悉的家庭、幼儿园、社区生活中选取教育素材。通过创设真实或模拟的生活情境，让儿童在体验、感受、互动中理解社会，学会交往。

3.活动为主，实践体验：学前儿童的学习以具体形象思维为主，动手操作和亲身体验是他们获取知识、发展能力的最佳途径。课程应设计丰富多样的活动，如角色扮演、游戏、小组合作、社会实践等，鼓励儿童在“做中学”、“玩中学”，在实践中内化社会规范，提升交往能力。

4.整体渗透，有机融合：社会教育并非孤立存在，它与健康、语言、科学、艺术等领域的教育相互渗透、有机结合。课程开发应注重各领域内容的整合，在其他领域的教育活动中渗透社会教育的目标和内容，使儿童的社会性发展与其他方面的发展相辅相成。

5.差异适宜，促进发展：每个儿童都是独特的，其社会性发展水平存在差异。课程开发应关注个体差异，提供不同层次、不同类型的教育内容和活动，满足不同儿童的发展需求，促进每个儿童在原有水平上的提升。

二、目标体系的构建：课程开发的导向

明确、具体、可操作的目标体系是课程开发的前提和导向。学前儿童社会教育的目标应具有层次性和递进性，涵盖情感态度、社会认知、社会技能等多个维度。

1.情感态度目标：这是社会教育的核心目标，旨在培养儿童积极健康的社会性情感和良好的行为倾向。例如，培养儿童对自己、对他人、对社会环境的积极情感；乐于与人交往，愿意分享与合作；遵守基本的社会行为规范，具有初步的责任感和规则意识；热爱家乡、热爱祖国的朴素情感等。

2.社会认知目标：帮助儿童形成初步的社会认知，理解周围的社会环境和社会关系。例如，认识自己和他人的异同，了解基本的社会角色（如父母、老师、医生等）；理解并遵守集体生活的基本规则；了解社区的基本设施和服务；初步感知简单的社会文化现象等。

3.社会技能目标：培养儿童初步的社会交往和适应能力。例如，学习运用恰当的语言和非语言方式表达自己的需求、情感和想法；学习与同伴友好相处、合作分享、解决冲突的基本方法；学习在不同情境下的安全自护常识和技能；培养初步的任务意识和完成任务的能力等。

目标的设定应具体、明确，具有可观察性和可操作性，避免空泛和抽象。同时，要根据不同年龄段儿童的发展水平，制定相应的阶段性目标。

三、内容的选择与组织：课程开发的血肉

课程内容是实现课程目标的载体。内容的选择与组织直接关系到课程的质量和效果。

1.内容选择的原则：

*生活化原则：选择与儿童生活经验密切相关的内容，如饮食起居、人际交往、集体活动、节日庆典等，使儿童在熟悉的情境中学习。

*兴趣性原则：内容应能激发儿童的好奇心和学习兴趣，符合儿童的认知特点和审美情趣。

*适宜性原则：内容的深度和广度应符合儿童的年龄特点和发展水平，既要有挑战性，又不能超出其能力范围。

*教育性原则：内容应具有积极的教育意义，有助于培养儿童的优良品德和社会适应能力。

2.内容组织的逻辑：

*以主题为核心：围绕儿童生活中的重要主题（如“我的家”、“我的幼儿园”、“我的家乡”、“快乐的节日”等）组织内容，将情感态度、社会认知、社会技能等目标融入主题活动中，使内容更具综合性和情境性。

*由近及远，由浅入深：内容的组织应遵循儿童认知发展的规律，从儿童自身出发，逐步扩展到家庭、幼儿园、社区、社会乃至国家；从简单的、具体的内容开始，逐步过渡到较为复杂的、抽象的内容。

*螺旋式上升：对于一些重要的社会性概念和技能（如分享、合作、规则等），应在不同年龄段反复出现，逐步加深难度和广度，促进儿童社会性的持续发展。

四、实施路径与方法：课程开发的骨架

适宜的实施路径与方法是课程目标得以实现的关键。学前儿童社会教育课程的实施应灵活多样，注重过程性和互动性。

1.创设积极的心理环境