小学科学新课程学习心得与体会五篇.docxVIP

小学科学新课程学习心得与体会五篇

篇一：新课标引领下的小学科学教学：理念之变与实践之思

接触小学科学新课程标准已有一段时间，通过反复研读与教学实践，我深感此次课程改革并非简单的内容调整，而是一次从教育理念到教学方式的深刻变革。新课标以培养学生核心素养为导向，将“科学观念”、“科学思维”、“探究实践”和“态度责任”四大要素贯穿始终，这为我们一线教师指明了清晰的教学方向。

过去，科学教学有时难免陷入知识灌输的窠臼，学生被动接受，缺乏主动思考与探究的空间。新课标下，我们首先要转变的是自身的教学观念。科学不再仅仅是书本上的知识点，更是学生认识世界、探索未知的工具和方法。这要求我们将教学的重心从“教知识”转向“育素养”。例如，在教授“植物的生长”一单元时，我不再急于让学生记住植物生长的各个条件，而是引导他们思考“如何设计一个实验来证明某个因素对植物生长的影响”，在这个过程中，学生不仅理解了科学知识，更重要的是初步体验了科学探究的基本过程，科学思维与探究实践能力也得到了锻炼。

理念的转变需要落实到具体的教学实践中，这其中充满了挑战，也伴随着惊喜。最大的挑战在于如何在有限的课堂时间内，既完成教学任务，又能充分保障学生的探究活动质量。这就要求我们精心设计教学环节，优化教学策略，将课堂真正还给学生。当看到学生们为了一个实验现象争论不休，为了一个探究结果反复验证时，那种对科学的好奇与执着，正是新课标所倡导的“态度责任”的生动体现。总而言之，新课标的学习与实践是一个持续深化的过程，需要我们不断反思、不断调整，让科学教育真正赋能学生成长。

篇二：聚焦核心素养，让科学探究真正发生在课堂

小学科学新课标将“探究实践”作为核心素养的重要组成部分，凸显了其在科学学习中的核心地位。在实际教学中，如何让探究活动不流于形式，真正激发学生的内在动力，促进其科学素养的提升，是我一直在探索的课题。

以往的探究活动，有时教师预设过多，学生自主空间不足，探究过程像是在“走流程”。新课标强调要给予学生充分的自主探究机会，鼓励他们提出问题、作出假设、设计方案、动手操作、观察记录、分析结论。这意味着教师要学会“放手”，但“放手”不等于“放任”。有效的探究活动，离不开教师的精心设计与适时引导。例如，在引导学生探究“摩擦力的大小与哪些因素有关”时，我没有直接给出变量，而是先让学生结合生活经验提出自己的猜想。学生们思维活跃，提出了“物体重量”、“接触面光滑程度”、“运动速度”等多种假设。接着，我引导他们思考如何控制变量来验证这些猜想，在小组讨论与教师点拨相结合的过程中，学生们逐步明晰了实验设计的要点。

在探究过程中，学生可能会遇到各种问题，甚至得出“错误”的结论。这时，教师不应急于否定或直接给出“正确答案”，而应将其视为宝贵的教学资源，引导学生分析原因，反思过程，重新尝试。这种“试错”的经历，对于培养学生的科学思维和抗挫折能力至关重要。当学生通过自己的探究得出结论时，那种成就感是任何说教都无法替代的。因此，聚焦核心素养，就要让科学探究真正成为学生的学习方式，让他们在“做科学”的过程中爱上科学，学会科学。

篇三：在小学科学教学中融入跨学科理念的尝试与感悟

新课标的一大亮点是强调学科间的相互关联与渗透，提出要开展跨学科主题学习。这对于打破学科壁垒，培养学生综合运用知识解决实际问题的能力具有重要意义。在小学科学教学中尝试融入跨学科理念，我深感其不仅丰富了教学内容，更拓展了学生的思维广度与深度。

科学与生活息息相关，许多科学现象的解释和科学问题的解决，都离不开其他学科知识的支持。例如，在学习“地球与宇宙”领域时，除了科学知识本身，还可以融入语文的说明文写作（让学生描述月相变化）、数学的数据分析（统计气温变化）、美术的星空绘画等。在“材料”单元，我们可以引导学生研究不同材料的特性，进而设计制作简易的工艺品或实用小物件，这就自然融入了工程技术与艺术审美。

跨学科教学的关键在于找到合适的切入点和融合点，使各学科知识有机结合，服务于共同的学习目标，而非简单的学科知识叠加。这需要教师具备更宽广的知识视野和课程整合能力。在实践中，我会与其他学科教师进行沟通协作，共同设计一些小型的跨学科项目。比如，结合语文的“观察日记”，科学课上引导学生长期观察一种小动物或植物的生长变化，并用科学的方法记录，再用生动的语言进行描述。这样的活动，不仅加深了学生对科学概念的理解，也提升了其语言表达能力和持续观察的毅力。

跨学科学习往往更具趣味性和挑战性，能更好地激发学生的学习兴趣和探究欲望。看到学生们能够将不同学科的知识融会贯通，创造性地解决问题，我深感跨学科理念为小学科学教学注入了新的活力。当然，这方面的探索仍处于初级阶段，未来还有更多值得深入研究和实践的空间。

篇四：新课标下小学科学评价方式的转变与思考

评价是教学的重要环