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一、语言描写：小学语文写作的核心支架演讲人

语言描写：小学语文写作的核心支架01精准施策：语言描写教学的实践路径02现状审视：语言描写教学的痛点与成因03评价与反思：构建语言描写的成长体系04目录

2025小学语文语言描写课件

作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，语言描写是打开学生语言思维的“金钥匙”。2022年新课标明确提出“语言运用”是核心素养的重要维度，而语言描写能力正是这一维度的具体体现。今天，我将结合多年教学实践与2025年语文教学新趋势，从“是什么—为什么—怎么做”的逻辑链条出发，系统梳理小学语文语言描写的教学路径。

01语言描写：小学语文写作的核心支架

1概念界定与教学定位语言描写，指对人物对话、独白或内心语言的具体刻画，是塑造人物形象、推动情节发展、传递情感思想的重要手段。在小学语文写作体系中，它与动作、神态、心理描写共同构成“人物描写四要素”，但因其“直接呈现人物思想”的特性，往往被视作“最鲜活的人物名片”。

以统编教材为例，三年级上册“写日记”单元首次渗透语言描写（如《卖火柴的小女孩》中“啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的！”），四年级“写故事”单元要求“能通过语言描写体现人物特点”（如《扁鹊治病》中“皮肤病用热水敷烫就能治好”），五六年级则进阶到“语言描写与人物身份、情境匹配”（如《草船借箭》中诸葛亮“子敬，你来看这大雾”的从容对话）。这种螺旋上升的编排，印证了语言描写是小学阶段写作能力发展的关键支点。

2分类与功能辨析根据呈现形式，语言描写可分为三类：

对话描写（两人或多人交流）：最常见的类型，如《落花生》中“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的父子对话，通过简短问答传递人生哲理；

独白描写（人物自言自语）：侧重展现人物内心矛盾，如《穷人》中桑娜“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？”的内心独白，直接暴露她收养西蒙孩子前的挣扎；

内心语言（未出声的心理活动）：需结合“想”“琢磨”等提示语，如《剃头大师》中“我敢说，世界上再也没有比他更优秀的顾客了”，通过小沙的心理活动反衬“我”的笨拙。

不同类型的语言描写功能各异：对话推动情节（如《慢性子裁缝和急性子顾客》的四次对话串起故事主线），独白深化性格（如《金色的鱼钩》老班长“我早就吃过了”的谎言凸显无私），内心语言揭示主题（如《少年闰土》中“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事”，暗含“我”对自由生活的向往）。

02现状审视：语言描写教学的痛点与成因

1学生常见问题画像近三年我收集了300篇小学中高年级学生习作，梳理出语言描写的三大“病症”：

语言“标签化”：85%的对话是“你好”“我知道了”等无实质内容的日常用语，如写“妈妈叫我吃饭”，学生习惯写“吃饭了！”“知道了！”，却忽略妈妈可能说“汤要凉了，先喝一碗”或“今天有你爱吃的可乐鸡翅”；

语境“割裂感”：60%的语言与人物身份、场景不符，如写“农民伯伯”说“这株水稻的分蘖率偏低”（超出认知水平），写“课堂讨论”时用“综上所述”（不符合口语场景）；

情感“空壳化”：40%的语言缺乏情感内核，如写“安慰同学”只写“别哭了”，却没有“上次我摔跤你也陪我哭了好久，这次换我陪你”这种具体情感联结。

2教学瓶颈的深层原因这些问题的背后，是教学策略的三方面缺失：

生活观察的“断层”：学生日常对话多被“快点写作业”“别玩了”等指令性语言覆盖，缺乏对不同年龄、职业人群语言特点的有意观察（如我曾让学生记录一周内奶奶的口头禅，90%孩子第一次发现奶奶总说“小心烫”“慢点儿走”）；

文本学习的“浅层”：课堂上分析语言描写时，多停留在“这句话表现了人物什么品质”的结论层面，很少引导学生关注“为什么用这句话而不是那句”（如对比《将相和》中蔺相如“诸位请想一想，廉将军和秦王比，谁厉害？”与“廉将军不如秦王厉害”，前者通过提问引发思考，更符合说客身份）；

方法指导的“笼统”：教师常说“语言要符合人物特点”，但未具体拆解“如何根据年龄、性格、场合设计语言”（如教写“小朋友吵架”，可引导学生注意“我再也不和你玩了！”比“我很生气”更符合儿童表达习惯）。

03精准施策：语言描写教学的实践路径

1第一步：建立“语言画像”意识——观察与积累语言描写的基础是“让语言像其人”，这需要学生建立“语言画像”的观察习惯。我在教学中设计了“语言侦探”系列活动：

生活场域记录：每周布置“三句捕捉”任务——记录1句老人的叮嘱（如爷爷“水管包了棉絮，夜里别忘关总阀”）、1句同伴的玩笑（如同桌“你这道题再错，我就叫你‘马虎大王’”）、1句老师的鼓励（如“这次作文的细节比上次生动，再改改能当范文”），并标注说话者的身份、场景和语气；

文本对比分析：选取同一人物的不同语言片段，引导学生归纳语言特点。如分析《祖父的园子》