2025 幼儿园健康课不推别人课件.pptxVIP

一、追根溯源：理解“推别人”行为背后的发展逻辑演讲人

追根溯源：理解“推别人”行为背后的发展逻辑01家园共育：构建“不推别人”的支持性环境02层层递进：健康课的目标设定与实施路径03总结：“不推别人”背后的终身发展价值04目录

2025幼儿园健康课不推别人课件

作为一名深耕学前教育领域12年的幼儿园健康教师，我始终坚信：幼儿阶段的每一次行为引导，都是为其一生的社会交往能力奠基。在日常观察中，我常看到这样的场景——两个孩子为了争抢一个玩具，其中一方突然伸手一推；排队时因为前面的同伴走得慢，后面的孩子急得用小身子去顶；甚至在游戏中，个别孩子会用“推”来表达兴奋或不满……这些看似“无意识”的动作，实则是幼儿社交能力发展中的重要课题。2025年版《3-6岁儿童学习与发展指南》明确将“具有初步的归属感”“关心尊重他人”作为社会领域的核心目标，而“不推别人”正是实现这一目标的基础行为规范。今天，我将从“为何要引导幼儿不推别人”“如何科学开展相关健康课”“如何巩固教育成果”三个维度，系统呈现这节健康课的设计思路与实施方法。

01追根溯源：理解“推别人”行为背后的发展逻辑

追根溯源：理解“推别人”行为背后的发展逻辑要引导幼儿“不推别人”，首先需要理解这一行为的本质——它不是道德意义上的“攻击”，而是幼儿在特定发展阶段的“能力缺失”表现。只有站在儿童发展的视角去分析，我们才能避免简单说教，找到科学的干预路径。

生理与心理发展的阶段性特征3-6岁幼儿的神经系统尚未发育成熟，大脑前额叶（负责情绪管理与行为抑制的区域）正处于快速发展但功能不完善的阶段。这意味着他们在面对冲突时，往往“先行动、后思考”。我曾观察过一个4岁男孩浩浩，他在建构区看到同伴拿走了最后一块红色积木，立刻伸手推了对方。当我蹲下来问他“为什么推小朋友”时，他眨着眼睛说：“我太想要红色积木了，手就自己动了。”这正是典型的“动作先于语言”的表现——幼儿的语言表达能力（尤其是情绪表达）滞后于需求产生的速度，当“我想要”“我着急”“我生气”等感受无法用语言清晰传递时，动作就成了最直接的“表达方式”。

社交经验的局限性幼儿的社交模式具有“自我中心”特点（皮亚杰认知发展理论中的“前运算阶段”特征）。他们往往从自己的需求出发看待问题，难以站在他人角度理解感受。例如，在角色游戏“小超市”中，5岁的朵朵想扮演“收银员”，但角色牌已被乐乐拿走。朵朵没有说“我也想玩这个角色”，而是直接推了乐乐，因为她的认知中“我需要=你应该让给我”。这种“非黑即白”的社交逻辑，源于幼儿尚未发展出“观点采择能力”（即理解他人观点的能力），需要成人通过具体情境引导其“换位思考”。

环境与模仿的影响幼儿园是幼儿的“小社会”，同伴互动、教师反馈、班级规则都会影响其行为模式。我曾在一个班级发现，当某个幼儿用“推”解决问题后，如果教师只是简单说“不能推人”却未引导替代行为，其他幼儿可能会模仿这种“有效但不当”的方式——因为“推”能快速达到目的（如抢到玩具、引起关注）。此外，部分家庭中“轻说教、重结果”的养育方式（如家长说“别人抢你玩具就推开他”），也可能强化幼儿的推人行为。

小结：“推别人”是幼儿在生理成熟度、社交经验、环境影响共同作用下的阶段性行为，我们需要以“发展性”视角看待，而非简单贴上“坏孩子”标签。健康课的核心目标，是帮助幼儿建立“用语言代替动作”的行为模式，同时发展其情绪管理与社交协商能力。

02层层递进：健康课的目标设定与实施路径

层层递进：健康课的目标设定与实施路径基于对行为本质的理解，本节健康课需围绕“认知-情感-行为”三维目标设计，通过“感知-体验-实践”的阶梯式活动，帮助幼儿从“知道不能推人”到“愿意不推人”，最终实现“主动用正确方式解决问题”。

课程目标设定STEP1STEP2STEP3认知目标：知道“推别人”会让他人感到疼痛或难过，理解“不推别人”是友好相处的基本规则；情感目标：萌发“关心同伴感受”的共情意识，体验用语言沟通代替推人后的积极情绪（如被同伴接纳、教师表扬）；行为目标：在冲突情境中，能尝试用“我想要……”“可以让我玩吗？”等语言表达需求，或寻求教师帮助，而非直接推人。

教学环节设计：从感知到实践的四步推进法情境导入：用“生活化场景”引发共鸣活动设计：播放一段班级日常视频（提前征得家长同意），内容为两个幼儿争抢玩具时一方推人、另一方摔倒哭泣的画面。播放前提示：“今天老师带大家看一段我们班小朋友的故事，看看发生了什么？”

教师引导：

“视频里的小朋友怎么了？（幼儿回答：摔倒了、哭了）”

“他为什么会摔倒？（因为被推了）”

“如果你是被推的小朋友，你会有什么感觉？（疼、难过、生气）”

“如果你是推人的小朋友，看到同伴哭了，你心里会怎么想？（后悔、难过）”

教学环节设计：从感知到实践的四步推进法情境导