教育中空间权力关系的解构与审思：社会-空间分析视角.pdfVIP

第45卷第3期广东第二师范学院学报Vol.45No.3

2025年6月JournalofGuangdongUniversityofEducationJun.2025

教育中空间权力关系的解构与审思：

社会-空间分析视角

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余晖，陈烨

（华南师范大学教育科学学院，广东广州510631）

摘要：当代社会理论的“空间转向”强调空间建构是社会权力建构的具象化表

征，由此解锁社会研究的空间维度，形成社会-空间分析视角。社会-空间分析为理

解教育空间之社会属性和考察教育领域空间权力关系提供多重视角与框架：通过场

所-空间、中心-外围、边界-跨界和可及-流动等四重分析视角，深化对教育空间之社

会属性的认识；通过构建区域教育资源分布、学校空间结构设计、楼宇室内空间布局

和传统教育空间转型等四个分析层次，揭示教育领域的多维空间权力关系。社会-

空间视角有助于阐明教育空间建构与社会权力关系的同构性，反之也需要融合教育

学的分析视角以实现二者的互释互构。

关键词：社会理论；空间转向；社会-空间分析；社会与文化地理学；空间权力关系

中图分类号：G40-02文献标识码：A文章编号：2095-3798（2025）03-0001-16

自20世纪后期以来，在全球化及逆全球化、区域协调发展和城镇化等社会变迁进程的推

动下，空间因素成为影响社会生活的显性因素，社会空间建构中的不对等权力关系问题也因

此进入公共政策研究者视野。在理论建构层面，当代社会理论的“空间转向”（SpatialTurn）解

锁了社会研究的空间维度，在社会理论与地理学（特别是人文地理学或社会与文化地理学）的

双向融合下形成了社会-空间（Socio-Spatial）分析视角。社会-空间分析为理解教育空间之社

会属性和考察教育领域空间权力关系提供了多重视角与框架。尽管上述理论进展形成于西

方社会情境，其所揭示出的教育空间建构与社会权力关系的同构性仍对我国的教育研究及政

策制定具有一定启示。

收稿日期：2025-04-15

基金项目：国家社会科学基金2023年度重大项目“促进高等教育与科技创新、经济发展更好结合研究”

（23ZDA059）

作者简介：余晖，男，江西九江人，华南师范大学教育科学学院副院长，广州教育治理现代化高等研究中心副

教授，博士；

陈烨，女，福建泉州人，华南师范大学教育科学学院教育领导科学专业硕士研究生。

·2·广东第二师范学院学报第45卷

一、社会理论的“空间转向”与社会-空间分析视角的形成

“时-空”关系是一对看似独立而实则互嵌的社会关系，时间流逝会对人类生活带来不可

逆转的改变，空间的建构同样也会对社会关系带来重要影响。在后现代思潮来临前，社会研

究注重历史维度与时间维度的分析，因为时间的流动具有直观性，时间流逝所带来的变化直

观可测。与时间相对，空间则被视为一种静态、固化且中立的存在，是社会生活和社会关系的

容器，而非社会关系本身。这种“容器说”的实质是将社会关系从社会空间中抽离。对此，英

国文化地理学家麦克·克朗（MikeCrang）和奈杰尔·思里夫特（NigelThrift）指出，“脱离了时间

的空间是不可想象的，反之亦然……空间是一个过程，且是动态的（这体现了空间与时间的交

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叠）”。在同一时期，人文社会研究界对于地理学的学科属性也存在认知局限，倾向于将其归

①

入自然科学，如将地理学与空间科学画上等号，而忽视了其所蕴含的空间视角对于社会理论

发展的可能贡献。

进入20世纪后期，全球化、区域发展和城镇化等社会变迁进程加速，空间因素成为影响社

会生活的显性因素并进入社会研究者视野，构成社会理论“空间转向”的社会背景。在后现代

思潮影响下，社会理论以一