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统编版七下语文
第20课2《未选择的路》教学设计
1.知识目标：了解普罗斯特的生平及创作情况。
2.能力目标：朗读诗歌，理解诗歌所蕴含的人生哲理。理解“路”的象征意义，学习象征手法。
3.情感、态度与价值观目标：感悟人生的真谛，坚定自己的人生理想。
学习重点
1.了解普罗斯特的生平及创作情况，诵读交流，理解诗的内容。
2.揣摩诗歌中优美精炼的语言，把握诗歌的主题思想及蕴含的哲理。
学习难点
1.揣摩诗歌中优美精炼的语言，把握诗歌的主题思想及蕴含的哲理。
2.理解“路”的象征意义，感悟人生的真谛，坚定自己的人生理想。
一．导入新课。
自古以来，“路”引发了无数人深远的遐想：
屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向；李白有“行路难，行路难，多歧路，今安在”的愤慨；辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的感伤；鲁迅也有“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”的思索。
如果说人的一生如同一条路，那么人生的选择也就是对道路的选择。美国诗人弗罗斯特独辟蹊径，他在诗歌中思考了我们人生中——《未选择的路》。
二．学习新课。
1.了解背景，诵读交流。
（1）了解作者：
弗罗斯特(1874—1963)，美国诗人。生于加利福尼亚州。他曾徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。1912年，他举家迁居英国。此后，他陆续出版了诗集《少年的意志》《波士顿以北》《山间》《新罕布什尔》《西去的溪流》等。
（2）了解背景：
诗人出生于圣弗朗西斯科一个教师家庭，在美国西部度过童年。他对诗歌的兴趣在中学时代就已显露，曾在校刊上发表过几首诗。19岁时，他在文学周刊《独立》上发表诗歌收到第一笔稿费。接下来的近二十年时间里，他一边教书、管理农场，一边继续自己的诗歌创作。但在此期间，他的诗歌一直得不到当时美国诗界的承认，为此，他感到痛苦和忧虑。
1912年，弗罗斯特已经38岁，为了让心爱的诗歌能发表，他作出了一个重要的选择，放弃他在一所师范学校教书的职业，放弃本来可能更加平静、安稳的生活，远渡重洋，来到了英国伦敦。当时，对于诗人来说，教书可能是一条平坦通畅的生活道路，而写诗的道路则可以说充满了幽寂荒凉。但是，诗人坚定而执着地选择了诗歌创作的道路。
（3）检查预习。
①自由朗读诗歌，在读准节奏、语速、语调的基础上，体会诗歌的情感美，并与同桌交流朗读感受；
②选择自己最喜欢的一节读给大家听，注意声音的起伏变化和情感表达。
2.研读诗歌，理解主题。
（1）用简洁的语言概括每个诗节的意思。
①伫立（思索）②决定（选择）③选择之后的怅惘④多年后的回顾、叹息。
（2）诗人当年选择了一条怎样的路？他为什么选择这条路？
但我却选了另外一条路，它荒草萋萋,十分幽寂，显得更诱人,更美丽；虽然在这条小路上,
很少留下旅人的足迹。
诗人选择了一条“荒草萋萋,十分幽寂,显得更诱人,更美丽”“很少留下旅人的足迹”的路。因为这条路虽然荒凉幽寂,但富有挑战性。同时也表明“我”在选择人生道路时不随波逐流,有自己独特的见解和主张。
（3）如何理解诗人笔下的“路”和诗人在作选择时的心理。
我在那路口久久伫立，……啊，留下一条路等改日再见!但我知道路径延绵无尽头，恐怕我难以再回返。……而我选择了人迹更少的一条，从此决定了我一生的道路。
作者写林中岔路，表现人生之路的选择。
①可惜：选择时的遗憾；
②久久伫立：选择时犹豫、艰难；
③改日再见：对未选择的路的留恋；
④恐怕我：选择后的踌躇；
⑤决定了我一生：选择后的惆怅。
（4）结合相关背景资料，深入理解弗罗斯特在诗中表达的人生思考。
诗人出生于圣弗朗西斯科一个教师家庭，在美国西部度过童年。他对诗歌的兴趣在中学时代就已显露，曾在校刊上发表过几首诗。19岁时，他在文学周刊《独立》上发表诗歌收到第一笔稿费。接下来的近二十年时间里，他一边教书、管理农场，一边继续自己的诗歌创作。但在此期间，他的诗歌一直得不到当时美国诗界的承认，为此，他感到痛苦和忧虑。
1912年，弗罗斯特已经38岁，为了让心爱的诗歌能发表，他作出了一个重要的选择，放弃他在一所师范学校教书的职业，放弃本来可能更加平静、安稳的生活，远渡重洋，来到了英国伦敦。
当时，对于诗人来说，教书可能是一条平坦通畅的生活道路，而写诗的道路则可以说充满了幽寂荒凉。但是，诗人坚定而执着地选择了诗歌创作的道路。
诗人通过叙述对树林中两条路的选择，表现了自己对人生的思索，意在告诉人们：人生的道路千万条，但一个人一生中只能选择其中的一条，一旦选择了就不能回头，所以我们应独立思考，慎重选择自己的人生之路。
（5）诗人选择的“路”带给你怎样的启示？
自然之路可以选择回头，而人生却没有回头路可走；选择要谨慎，但一旦作出自己的选择就要坚持下去；选择不同的道路，人生也将不同；面对选择，犹豫是正常的……
3.学习
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