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部编版初中古诗文教学设计：理念、策略与路径探索

古诗文教学是初中语文教育的重要组成部分，承载着传承中华优秀传统文化、培育学生核心素养的重要使命。部编版教材对古诗文的选编与呈现，更加强调立德树人的根本任务和文化传承的时代要求。作为一线教师，如何科学、有效地进行古诗文教学设计，是提升教学质量、激发学生学习兴趣的关键。本文将结合部编版教材特点与教学实践，从教学理念、目标设定、过程设计、方法选择及评价反馈等方面，探讨初中古诗文教学设计的有效路径。

一、明确教学目标：立足核心素养，彰显育人价值

教学设计的首要环节是确立清晰、适切的教学目标。部编版古诗文教学目标的设定，应紧密围绕《义务教育语文课程标准》提出的核心素养，即“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”，并结合教材选文的具体特点和学生的认知水平。

1.语言建构与运用是基础：古诗文教学必须夯实学生的文言基础。目标应包括掌握常见的文言实词、虚词的意义和用法，理解特殊的文言句式，能够顺畅朗读并初步理解文本大意。但这绝非简单的知识罗列，而是要引导学生在语境中学习、积累和运用语言，逐步形成阅读浅易文言文的能力。

2.思维发展与提升是关键：通过对古诗文文本的分析、比较、概括和评价，培养学生的逻辑思维、辩证思维和批判性思维能力。例如，引导学生探究作者观点的形成过程，分析文本的论证方法，或对作品的思想内涵进行多角度解读。

3.审美鉴赏与创造是重点：古诗文蕴含着丰富的审美价值。教学目标应引导学生感受汉字的形义之美、音韵之美，品味作品的意象、意境和语言艺术，体会作者的情感表达和审美追求，并尝试运用所学进行初步的文学创作或审美表达。

4.文化传承与理解是升华：古诗文是中华优秀传统文化的载体。教学目标应致力于让学生理解作品中蕴含的民族精神、价值观念、人文思想和生活智慧，增强文化自信和民族认同感，学会借鉴古人的智慧来指导现实生活。

教学目标的设定应具体、可操作、可检测，避免空泛。例如，针对《论语》十二章，不宜笼统设定“理解孔子的思想”，而应细化为“能结合具体章句，说说孔子在学习方法和个人修养方面的某些主张，并能联系生活实际谈谈自己的体会”。

二、深入研读文本：挖掘教学价值，把握文本特质

教材是教学的凭借，教师对文本的解读深度直接决定了教学设计的品质。在进行教学设计前，教师必须反复诵读、潜心钻研文本，多角度、深层次地挖掘其教学价值。

1.解读字词，夯实基础：准确理解关键字词的含义，是把握文本主旨的前提。要关注古今异义、一词多义、词类活用、通假字等文言现象，更要引导学生品味炼字的精妙，如“春风又绿江南岸”的“绿”字，“大漠孤烟直”的“直”字等。

2.梳理文脉，把握结构：引导学生分析文章的层次结构、叙事线索、论证思路，理解作者是如何组织材料、表达思想的。这有助于培养学生的逻辑思维能力和概括能力。

3.体悟情感，共鸣心灵：古诗文往往饱含作者的真情实感。教师要引导学生透过文字，感受作者的喜怒哀乐、家国情怀、人生感悟，实现与古人的情感共鸣。例如，《茅屋为秋风所破歌》中杜甫的忧国忧民，《赤壁》中杜牧的咏史抒怀。

4.品味语言，鉴赏艺术：引导学生欣赏古诗文的语言特色，如修辞手法的运用（比喻、拟人、对偶、夸张等）、句式的特点（整散结合、长短句交错等）、表达方式的巧妙（记叙、描写、抒情、议论的结合）。同时，也要关注作品的意象选择、意境营造和风格流派。

5.探究文化，传承精神：挖掘文本背后蕴含的文化现象、传统美德、民族精神和价值观念。例如，《三峡》展现的自然之美与人文关怀，《愚公移山》体现的奋斗精神与辩证思维。

三、优化教学过程：遵循认知规律，激发学习兴趣

教学过程是实现教学目标的关键。设计应遵循学生的认知规律，从已知到未知，从感性到理性，注重学生的参与和体验，变“被动接受”为“主动探究”。

1.情境创设，激发兴趣：良好的开端是成功的一半。可以通过故事导入、图片视频展示、音乐渲染、问题驱动、背景介绍等方式，创设与文本相关的教学情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。例如，教学《出师表》，可先简述诸葛亮的生平事迹和“三国”背景，引发学生对这位历史人物的关注。

2.诵读涵咏，感知文本：“书读百遍，其义自见。”诵读是古诗文教学的重要方法。设计不同形式的诵读活动，如范读、指名读、齐读、分组读、配乐读、情境读、角色扮演读等，引导学生在反复诵读中感受音韵节奏，初步感知文本内容和情感基调。教师的范读尤为重要，要读出情感、读出韵味。

3.文本研习，问题导向：以问题为导向，引导学生进行文本细读和深入研讨。问题设计应具有启发性、层次性和探究性，避免简单的是非问。可以从疏通文意入手，逐步引导到对重点句、关键段、思想情感、艺术手法的理解。鼓励学生质疑问难，培养其批判性思